張榮 賀靜

摘要：《自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程，是一門綜合能力與實踐能力要求較高的課程，傳統(tǒng)的學(xué)科知識導(dǎo)向的課程模式是以知識內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系來組織教學(xué)，更加注重理論知識的教學(xué)，對實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)不夠重視，不再適合目前高職教育技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。項目教學(xué)是以人才培養(yǎng)的職業(yè)能力選擇課程的內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為目的選擇知識的側(cè)重，模仿職業(yè)的工作過程來組織教學(xué)，根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)特點構(gòu)建教學(xué)體系，更強調(diào)知識的實用性和針對性，本文以教學(xué)改革實踐為基礎(chǔ)，闡述了《自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)》項目教學(xué)改革的總體思路和具體實施過程。

關(guān)鍵詞：高職教育；自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)； 教學(xué)改革；項目教學(xué)法

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（a）-0000-00

《自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)》是數(shù)控技術(shù)的主干專業(yè)課程，它涵蓋了傳感器的結(jié)構(gòu)與原理、傳感器的應(yīng)用、傳感器的測量轉(zhuǎn)換電路三個方面的內(nèi)容，是一門綜合能力與實踐能力要求較高的課程，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。傳統(tǒng)的學(xué)科知識導(dǎo)向的課程模式是以知識內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系來組織教學(xué)，更加注重理論知識的教學(xué)，對實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)不夠重視，不再適合目前高職教育技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。我們根據(jù)高職學(xué)生的特點和人才培養(yǎng)目標，對《自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)》這門課程進行了項目教學(xué)改革。項目教學(xué)是以人才培養(yǎng)的職業(yè)能力選擇課程的內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為目的選擇知識的側(cè)重，模仿職業(yè)的工作過程來組織教學(xué)，根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)特點構(gòu)建教學(xué)體系，更強調(diào)知識的實用性和針對性，讓理論知識的學(xué)習(xí)與實踐能力的提高有效結(jié)合。

1 課程目前存在的問題

當前，我國的高職院校許多課程是與普通高等院校是相似的，都是學(xué)科知識導(dǎo)向的課程模式，只是進行了一定的簡化，《自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)》的情況也是這樣。

“學(xué)科知識導(dǎo)向的課程模式的特征是：根據(jù)知識內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系組成學(xué)科或課程科目，輔以一定的技術(shù)課程和實踐訓(xùn)練，追求理論知識的完整性、系統(tǒng)性，輕視理論知識的實用性和實踐性。”[1]

現(xiàn)代的高職教育需要培養(yǎng)能夠適應(yīng)某個工作崗位的學(xué)生，要培養(yǎng)技能型的、應(yīng)用型的高技術(shù)人才，高職的教育需要更加強調(diào)知識的實用與針對性，而不是完整與系統(tǒng)性，高職人才的培養(yǎng)不應(yīng)再采用學(xué)科知識導(dǎo)向的課程模式。[2]

2 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是以典型具有應(yīng)用價值的產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)項目的，“其本質(zhì)是一種以工作過程為線索設(shè)置課程，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項目教學(xué)法按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是以知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，教學(xué)進程由解決任務(wù)來驅(qū)動，并且把理論知識與實踐技能進行整合，使理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能的訓(xùn)練完全融合?！盵3]

3 項目教學(xué)法的實施

3.1 確定課程的核心能力

通過《自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握以下核心能力：正確選用傳感器；掌握各種傳感器結(jié)構(gòu)特點；設(shè)計簡單的傳感器測量轉(zhuǎn)換電路。

3.2 劃分任務(wù)

根據(jù)課程需要達到的三個核心能力，確定所需任務(wù)。根據(jù)檢測對象的類別，我們將傳感器分為6大類：“力測量傳感器” 、“溫度測量傳感器”、“位移與速度測量傳感器”、“角度與角位移測量傳感器”、“磁場與成分參數(shù)測量傳感器”、“光學(xué)測量傳感器”，分別建立6個模塊，每個模塊是一個相對獨立的任務(wù)體系，下面再設(shè)置子任務(wù)，子任務(wù)下還可以設(shè)置小任務(wù)，每個小任務(wù)完成的時間按照1-4個課時（每課時40分鐘）設(shè)計。

3.3 項目教學(xué)實例

以任務(wù)1：“力測量傳感器”下的子任務(wù)“電阻式壓力傳感器”為例來說明項目教學(xué)方法。

教具：電子秤、電阻應(yīng)變片、電源、懸臂梁

教室：多媒體教室。

建議完成時間：4課時。

（1） 項目引入

首先由教師拋出問題：“電子秤是怎樣測量物體的質(zhì)量的？”

教師展示電子秤稱量物體，并將電子秤的內(nèi)部結(jié)構(gòu)讓同學(xué)們觀察。

引入本堂課研究的問題：利用電阻的應(yīng)變來測量力的大小。

（2）任務(wù)分析

在電子稱的內(nèi)部有一個構(gòu)件會因為托盤上的物體的重量發(fā)生形變，這個構(gòu)件就叫做彈性元件，在彈性元件上又貼著一個內(nèi)部有細小電阻絲的小薄片，這個小薄片就是電阻應(yīng)變片，細小的電阻絲會隨著彈性元件的形變而同比例形變，如果測出了電阻絲的電阻變化，就能推測出電阻絲的形變量，從而就能推測出彈性元件的形變量，最后就能計算出托盤上物體的重量。

（3）細化任務(wù)

從任務(wù)分析中我們看出要解決電子稱的重量測量我們必須搞明白幾個問題：

1） 彈性元件

介紹知識點：彈性元件的種類、特性和使用場所

彈性原件與被測力的關(guān)系

2） 應(yīng)變片

介紹知識點：應(yīng)變片的結(jié)構(gòu)、原理和使用場所

應(yīng)變片的電阻值與彈性元件的關(guān)系

應(yīng)變片的電阻值與被測力的關(guān)系

掌握技能：如何正確的貼應(yīng)變片

3）測量電路

介紹知識點：橋式測量電路

（4）任務(wù)的解決

將以上的知識點聯(lián)系起來，可以推出電路的測量值與被測力之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，學(xué)生就理解了電子秤如何測量物體的質(zhì)量。

（5）任務(wù)的引申

1）扭矩的測量

2）加速度的測量

3）荷重傳感器

（6）課后作業(yè)

4 項目教學(xué)的特點

將文中的項目教學(xué)實例表達為流程圖的方式，見圖1。 從圖中可以看出，項目教學(xué)是讓課程從一個任務(wù)的提出開始，然后一邊分析問題、解決問題，一邊介紹需要用到的知識點和技能，不再是知識導(dǎo)向模式的先系統(tǒng)介紹理論知識，然后再提出問題并解決，讓理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用緊密結(jié)合。學(xué)生每學(xué)到一個知識就知道該用在什么地方，該怎么用，做到學(xué)一點就精通一點，完成了一個項目就學(xué)會做一件事[4]。

圖1 一個項目課程實例的組織結(jié)構(gòu)圖

5 項目課程實施中要注意的問題

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)校需要與相關(guān)企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，一方面企業(yè)能夠給學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)的機會，一方面教師也可以利用自己專業(yè)知識參與企業(yè)技術(shù)難題的解決，這樣既有利于學(xué)生的培養(yǎng)，又有利于企業(yè)的發(fā)展[5]。

注意培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)。教師既要精通理論又要有豐富的實踐經(jīng)驗。鼓勵教師深入企業(yè)，參與企業(yè)技術(shù)問題的解決，既能提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，又能了解最新技術(shù)動向，將最新技術(shù)動態(tài)反應(yīng)到課堂，使教學(xué)內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

6 結(jié)語

我們通過《自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)》項目教學(xué)改革，重新對學(xué)生的職業(yè)能力進行了梳理，結(jié)合目前企業(yè)的需求選擇具有代表性的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)的要求和過程來設(shè)計理論知識的學(xué)習(xí)和實踐的安排，這讓學(xué)生有了更多實踐的機會，學(xué)生在實踐中提高了職業(yè)技能，同時認為理論知識能夠幫助他們更好的理解和掌握實踐的方法和原理，學(xué)習(xí)理論知識的熱情也得以提高。

參考文獻：

[1] 陳玉華《高等職業(yè)教育課程的選擇》成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2007.3 1-6

[2] 呂英蘭《高職機械專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的探索與研究》 中國成人教育 2011.3 120-121

[3] 趙幼琨 《項目教學(xué)法在高等職業(yè)教育中應(yīng)用淺析》 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2009.3 7-9

[4] 陳勇《自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)教學(xué)改革研究與探討》新課程學(xué)習(xí)2015.3 53-54

[5] 蘇家健. 自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù) [M].北京：電子工業(yè)出版社，20014.4.