張蕾

【摘要】民族預(yù)科教育是我國高等教育的特殊層次，是民族高等教育的重要部分，但在高校預(yù)科教育中，英語是主干課之一。由于多方面的因素，預(yù)科英語教學(xué)具有鮮明的特殊性。筆者認(rèn)為，對(duì)預(yù)科英語教學(xué)的特殊性進(jìn)行分析，探索出一個(gè)特殊的教學(xué)模式，有助于保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全國各民族的大團(tuán)結(jié)。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；英語；教學(xué)模式

在普通高等院校舉辦少數(shù)民族預(yù)科班，是黨和國家為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)專門人才而付出的實(shí)際行動(dòng)之一。民族預(yù)科教育是我國高等教育的特殊層次，是民族高等教育的重要部分，但在高校預(yù)科教育中，英語是主干課之一。由于多方面的因素，預(yù)科英語教學(xué)具有鮮明的特殊性。筆者認(rèn)為，對(duì)預(yù)科英語教學(xué)的特殊性進(jìn)行分析，探索出一個(gè)特殊的教學(xué)模式，有助于保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全國各民族的大團(tuán)結(jié)。

一、教學(xué)對(duì)象的特殊性

筆者從事預(yù)科英語教學(xué)已有數(shù)年，本院預(yù)科學(xué)生來自全省各少數(shù)民族地區(qū)，思想上能認(rèn)識(shí)到肩負(fù)著改變家鄉(xiāng)面貌的歷史責(zé)任，生活上樸實(shí)無華，學(xué)習(xí)上刻苦努力，積極向上。但由于受師資力量、教學(xué)設(shè)備等條件的限制，預(yù)科學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，基本技能較差，特別是聽和說的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而文理科本科用《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)預(yù)備級(jí)的要求又并不低，須知英語對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來說已是第二外語了，因?yàn)樗麄兊谋咀逭Z是母語，漢語則是國語。只有加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，訓(xùn)練和培養(yǎng)基本技能，按照教學(xué)大綱教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)有所得，進(jìn)入本科后才有可能順利地學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》。

此外，其特殊性還表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：漢語水平普遍偏低，尤其是來自相對(duì)較落后地區(qū)的學(xué)生；英語水平低且兩極分化嚴(yán)重，有的學(xué)生由于較早就對(duì)英語很感興趣，基礎(chǔ)較好，可有的學(xué)生連26個(gè)字母還不能完全準(zhǔn)確無誤的背寫下來，這給教師的備課帶來了一定的難度，在教材的準(zhǔn)備上很難找到那個(gè)平衡點(diǎn)，做到最佳的結(jié)合；學(xué)生不適應(yīng)高校壓縮的課堂教學(xué)；預(yù)科班學(xué)生的自學(xué)和自律意識(shí)不強(qiáng)，需要更多的督促以使其按時(shí)完成作業(yè)與練習(xí)，在課堂上對(duì)抽象的語法講解的關(guān)注時(shí)間相對(duì)較短，容易出現(xiàn)注意力的轉(zhuǎn)移。

二、教學(xué)過程的特殊性

一是教學(xué)內(nèi)容多。按照規(guī)定，學(xué)生必須在一年內(nèi)學(xué)完預(yù)備級(jí)要掌握的詞匯和其它相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要使學(xué)生在一年的修業(yè)年限中基本掌握近 3000個(gè)常用詞匯，掌握基本語法，具有初步的聽說讀寫譯能力，能夠適應(yīng)本科階段的英語教學(xué)。二是對(duì)部分學(xué)生來說，課程內(nèi)容太簡單，可對(duì)于大部分人來說，又很難跟上，這就是預(yù)科班英語教學(xué)方面的一尷尬現(xiàn)狀。

預(yù)科英語教學(xué)的重點(diǎn)是打好語言基礎(chǔ)，不僅傳授語言知識(shí)還要培養(yǎng)語言能力。在傳授英語語音、語法和詞匯等知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫、譯的語言實(shí)踐活動(dòng)將其轉(zhuǎn)化為應(yīng)用語言的能力。鑒于上述問題，我開展了多項(xiàng)課內(nèi)、課外活動(dòng)，通過多媒體教學(xué)、課堂比賽、測驗(yàn)、舉辦英語演講比賽等實(shí)踐，取得了顯著成效。學(xué)生踴躍參加、反應(yīng)良好，提高了學(xué)習(xí)英語的熱情與信心。

三、教學(xué)模式的特殊性

上文的這些特殊性也隨之對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了更高的要求。眾所周知：“教學(xué)有法，教無定法。”所以在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)隨地調(diào)整。在此根據(jù)在教學(xué)《新視野大學(xué)英語》預(yù)備級(jí)的過程中，針對(duì)“教什么”，“怎么教”，和“效果如何”談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

首先，“教什么”其實(shí)是一個(gè)爭論不休的老話題?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》和《新視野大學(xué)英語》都有各自的要求，它們是應(yīng)該遵守的起碼底線。在教學(xué)過程中，除了教課本知識(shí)以外，老師應(yīng)該將個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)經(jīng)歷、科研成果揉到課堂教學(xué)中，不能只是照本宣科?！氨M信書則不如無書”。陸游曾說：“作詩功夫在詩外”。課堂教學(xué)也一樣，教師要站得比學(xué)生高，高屋建瓴。就拿詞匯教學(xué)來說，在詞匯學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我通常會(huì)教給他們構(gòu)詞法和詞語的同義反義用法，最大可能地激活他們的已備信息，同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)大其詞匯量。而且要使學(xué)生從英語的解釋中學(xué)會(huì)漢語解釋所無法傳達(dá)的意義及文化內(nèi)涵。適度的引申課外文化知識(shí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，也可以豐富教學(xué)內(nèi)容，以至于課堂不枯燥乏味?；谏鲜稣劶暗膶W(xué)生的特殊性，我會(huì)經(jīng)常重組調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不用教學(xué)任務(wù)框死學(xué)生。而是根據(jù)課堂教學(xué)情況，靈活變動(dòng)，活化進(jìn)度，真正做到以學(xué)生為本。特別是針對(duì)預(yù)科學(xué)生的特殊性重新組織教材，力求找到最好的難易度的平衡點(diǎn)，以期最好的教學(xué)效果。

其次，對(duì)于“怎么教”這個(gè)問題，國內(nèi)外的教學(xué)法書籍早已是汗牛充棟。其實(shí)，每一種教學(xué)法都有各自的利與弊。歷來的教學(xué)成功者證明，教師是不可能在一輩子乃至一節(jié)課上始終使用一種教學(xué)方法。所以成功者的共識(shí)是：“教學(xué)有法，教無定法”。比如在課文講解這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師不能唱獨(dú)角戲，應(yīng)該與學(xué)生互相呼應(yīng)，適當(dāng)?shù)脑鰷p學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到師生問答、生生對(duì)答、共同討論，然后老師可做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)。

最后，從“教學(xué)效果”來看，以上的教學(xué)模式收到了較好的效果。從詞語上看，80%多的學(xué)生能夠在詞匯學(xué)完的同時(shí)，記住并掌握幾乎所有詞匯的用法，而且還可以在課外做進(jìn)一步的拓展。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來看，第一，學(xué)生的出勤率很高；第二，課堂氣氛不再沉悶，學(xué)生上課積極思考，互動(dòng)多，非?；钴S。從課文學(xué)習(xí)來看，70%以上的學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，理解全文，這一點(diǎn)可以從課文內(nèi)容問答的反饋中明顯反映出來。從課后作業(yè)中看：80%的學(xué)生能將所學(xué)的詞語應(yīng)用到寫作中去。

總的來說，針對(duì)特殊的學(xué)生采用的特殊的教學(xué)模式是有效的。這一年來，兩次期末考試中，學(xué)生的通過率都在96%以上，經(jīng)過調(diào)查，98%的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣都有不同程度的提高。

四、結(jié)語

“裁衣”需先“量體”，“對(duì)癥”才能“下藥”，對(duì)預(yù)科班英語教學(xué)預(yù)科生在學(xué)習(xí)英語過程中存在一些特殊困難的特殊性進(jìn)行總結(jié)和分析，教師才能針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，形成特殊的教學(xué)模式。教師要以多重主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在教學(xué)第一線。教師的多重角色是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而界定的，所以，只有把教師的多元化角色付諸于實(shí)踐才能有效地體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教育理念。

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基金項(xiàng)目：本論文為黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果之一，課題編號(hào)：GBC1213062。