朱月娟

新課程改革正向縱深推進(jìn)，在小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)教學(xué)中，很多教師正在更新教學(xué)理念，積極變學(xué)生客體地位為主體地位，積極探索高效而有趣的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，便是其中之一。實(shí)踐證明，在品德課中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，孩子們的學(xué)習(xí)積極性得到了大幅度的提高，品德課也不再單調(diào)枯燥。然而，在具體操作中，有的教師對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的事項(xiàng)不夠重視，導(dǎo)致了情境教學(xué)的低效，下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勂返抡n情境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)“要”。

一、創(chuàng)設(shè)情境要契合教學(xué)的內(nèi)容和愿景

品德課因?yàn)橹饕且环N意識(shí)形態(tài)和行為習(xí)慣的教育，而這些容易導(dǎo)致教學(xué)方向的發(fā)散，尤其是情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)偏離方向，因此，品德課情境的創(chuàng)設(shè)一定要注意與教學(xué)內(nèi)容和愿景契合起來，要配合說理而創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，使學(xué)生自然地掌握生活的基本常識(shí)，加深對(duì)道德觀念的理解。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。如蘇教版中《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》一課緊扣教學(xué) 目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容， 抓住學(xué)生認(rèn)知中存在的問題——“知道報(bào)警電話，但不知道怎樣正確運(yùn)用”。通過創(chuàng)設(shè)情境：失火現(xiàn)場(chǎng)，冬冬慌慌張張地?fù)艽?19報(bào)警，只是說：“快來救火，我家失火了?！?讓學(xué)生討論冬冬撥打119電話報(bào)警只告訴對(duì)方“快來救火，我家失火了” 的行為是否正確。

通過生生交流、師生交流，獲得了正確的答案——撥打119報(bào)警時(shí)要鎮(zhèn)定，不要慌張， 一定要把火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的具體地址說清楚。本節(jié)課為了讓學(xué)生知道110救助電話只能在有險(xiǎn)情、急需救助的情況下使用，還可以創(chuàng)設(shè)故事情境：放學(xué)回家的路上，明明路過一個(gè)公用電話廳 ， 走到電話前亂打110，接通后故意不說話，連續(xù)亂了五次。情境講完后，教師問學(xué)生： “110能 隨便亂打嗎？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生得出了“110能在緊急時(shí)候使用，隨便亂打110是違反社會(huì)治安管理法的行為”的結(jié)語，孩子終于知道，110是不能隨便亂打的，只有遇到了危險(xiǎn)的情況，真正需要幫助的時(shí)候，才能撥打。這樣，本堂課緊緊扣住教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要達(dá)成的愿景，孩子們也真正進(jìn)入到了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們顯得十分輕松，最終起到了春風(fēng)化雨的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境要在真實(shí)的生活中生發(fā)

當(dāng)下新研制的教材，在內(nèi)容上更加趨于生活化，跟孩子們的真實(shí)生活十分貼近，這樣可以讓孩子產(chǎn)生真實(shí)的生活體驗(yàn)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)從學(xué)生生活中的普通事件來生成教學(xué)情境，將生活化的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活實(shí)際有效結(jié)合，真正使學(xué)生“在生活中體驗(yàn)， 在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長”。

如蘇教版《穿衣服的學(xué)問》一課，為了使二年級(jí)學(xué)生知道“隨著季節(jié)的變化應(yīng)及時(shí)更換衣服”，教師挖掘了學(xué)生平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的典型事例，創(chuàng)設(shè)情景?。阂粋€(gè)飄著雪花的早上，小紅的媽媽給小紅拿來一件棉衣讓小紅穿上，可小紅不聽媽媽的話，非要穿裙子去上學(xué)……當(dāng)學(xué)生情景劇表演結(jié)束后，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，從剛才的情景劇中我們可以知道是什么季節(jié)？在這個(gè)季節(jié)小紅穿什么更合適？”學(xué)生紛紛發(fā)表 自己的看法，最后自然地得出結(jié)論——“隨著季節(jié)的變化及時(shí)更換衣服”。本節(jié)課從學(xué)生的生活素材中生成教學(xué)情境，然后在談話中輕松自然地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

我們?cè)谂e一個(gè)例子，《見面問聲好》這樣的一課，我針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)過程——“知道主動(dòng)和別人打招呼的是有禮貌的表現(xiàn)”，課前創(chuàng)設(shè)情境：教師提早到教室，主動(dòng)和幾個(gè)學(xué)生打招呼，觀察學(xué)生的反映。上課后，教師就把話題直接引向主題：“咱們班的同學(xué)都很有禮貌， 進(jìn)了教室，我主動(dòng)和三位同學(xué)打招呼，結(jié)果有很多同學(xué)向我問好，主動(dòng)向別人問好是有禮貌的表現(xiàn)……”這樣一來，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解更加深刻，孩子們學(xué)得興趣盎然，真正愛上了這一節(jié)課。

三、創(chuàng)設(shè)情境要有豐富多樣的形式

創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了讓孩子對(duì)課堂教學(xué)更有興趣，跟容易對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生理解，所以貼近學(xué)生，符合孩子們的生活，具有一定的時(shí)代性和新穎性顯得十分重要。因此巧用多媒體、游戲、故事、情景劇等多種形式，在課堂上激起一個(gè)個(gè)“高潮”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官， 使學(xué)生整堂課都處于興奮狀態(tài)，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

如《軍民魚水情》這課，教材上只是呈現(xiàn)了這樣一段話：“解放軍是祖國堅(jiān)強(qiáng)的保衛(wèi)者， 也是人民的子弟兵，不論是地震災(zāi)區(qū)還是抗洪前線，每當(dāng)人民的生命和財(cái)產(chǎn)遇到危險(xiǎn)和閑難時(shí)，沖在最前面的總是解放軍?！绷硗馀溆袔追鶊D片。如果單單讓學(xué)生從教材上的幾幅圖片和文字去感知軍民魚水情學(xué)生可能只是淺顯地識(shí)記。但是，如果教師巧妙地運(yùn)用多媒體去感染學(xué)生，學(xué)生可能得到的是震撼。為了使學(xué)生深切地體會(huì)到“軍民魚水情深”，可以播放歌曲《為了誰》的MTV、 2008年春節(jié)前后冰凍災(zāi)害時(shí)軍人救災(zāi)的錄像、512汶川地震中解放軍救災(zāi)的感人錄像，這些情境有效地活躍了課堂，激活了孩子們的認(rèn)知和情感，讓孩子們的諸多感官參與到了教學(xué)中來，孩子們被深深打動(dòng)，情境教學(xué)真正發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

綜上所述，情境的有效創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該成為小學(xué)品德課教學(xué)中的重要手段之一，相信我們只要我們能夠緊扣目標(biāo)，貼近孩子，豐富形式，就一定能夠使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。