牛青青

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式以教師為中心，教師單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，主動(dòng)操作的時(shí)間則很少，因此，課堂中少了生氣與活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教學(xué)則要改變這樣的教學(xué)模式，把課堂變成學(xué)生生成的課堂，處于主導(dǎo)地位的教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.形成互助學(xué)習(xí)小組。在信息技術(shù)的第一節(jié)課上，教師根據(jù)自己事先對(duì)學(xué)生的了解以及座位的安排，把學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組。小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行驗(yàn)收，并且每節(jié)課指派一個(gè)組員來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。一節(jié)課不可能所有的小組都能進(jìn)行匯報(bào)，但是教師必須保證兩節(jié)課內(nèi)每個(gè)小組都能匯報(bào)一次。這樣，形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及課堂的互動(dòng)生成。

2.形成小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師在講解完必要的知識(shí)后把課堂交給學(xué)生，小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每個(gè)月對(duì)各個(gè)小組表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)總評(píng)，前三名的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。于是小組之間你爭(zhēng)我趕，積極向上，力求自己小組的成果富有個(gè)性、富有創(chuàng)意。

3.形成良好的師生關(guān)系。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演傳授者、組織者、主持人、裁判以及參與者的角色。教師與學(xué)生之間民主、平等，同時(shí)也可以作為他們中一員參與他們的競(jìng)爭(zhēng)中。每當(dāng)有教師參與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，他們的積極性就更加高漲。其他小組都希望自己的作品能夠打敗老師，而老師參與的小組則更積極地出謀劃策，力求自己的作品獨(dú)一無(wú)二、與眾不同。

今天的中學(xué)生對(duì)電腦并不陌生，為引導(dǎo)他們正確地使用電腦，筆者在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，就是每一節(jié)課都有個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們通過(guò)小組合作完成任務(wù)，每一節(jié)中都學(xué)有所得。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以積極地分析問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)可以培養(yǎng)并提高運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

比如，在初中第二冊(cè)中教學(xué)WORD文檔的制作，則要求學(xué)生利用WORD來(lái)制作一份海報(bào)，主題自定。合理運(yùn)用WORD知識(shí)，制作精美有創(chuàng)意者勝出。在公平公正的原則下，以投票的方式來(lái)決定哪個(gè)小組勝出。帶著這個(gè)任務(wù)，每個(gè)小組都很認(rèn)真地學(xué)習(xí)WORD知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們積極地討論在海報(bào)制作時(shí)應(yīng)使用哪一項(xiàng)WORD技術(shù)。學(xué)到藝術(shù)字、插入圖片，他們就很興奮，開(kāi)始在他們的海報(bào)初稿上運(yùn)用藝術(shù)字、圖片技術(shù)。在學(xué)完WORD知識(shí)后，他們也把海報(bào)制作完成了。每一份海報(bào)都很精美，融進(jìn)了每一組員的智慧與創(chuàng)意。他們自如地運(yùn)用WORD知識(shí)，把他們進(jìn)行有效的組合排列，不管是在文字的排版，還是圖片、藝術(shù)字的裝幀上，都有獨(dú)到的創(chuàng)意。很難說(shuō)哪一小組特別好，也很難說(shuō)哪一小組特別差，最后以投票的方式選出前三名，不分第一、第二、第三，所有參與的學(xué)生都有了小小的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)品價(jià)值不大，但卻有意義。因?yàn)?，這是對(duì)每一個(gè)孩子積極付出的肯定，是對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性的肯定，是對(duì)他們成果的肯定。

于是，他們經(jīng)常要求老師給予任務(wù)，并且希望老師的任務(wù)富有創(chuàng)意。比如：有一次，筆者讓他們四人小組“創(chuàng)辦”公司，為自己的公司命名，并且要為自己的公司設(shè)計(jì)一個(gè)LOGO。他們就非常興奮，苦思冥想，甚至請(qǐng)教自己的父母應(yīng)該如何去做。最后他們也交上來(lái)一份完美的設(shè)計(jì)。

課堂就是學(xué)生的舞臺(tái)，是展示他們才華的殿堂。教師要在這個(gè)課堂中充分地挖掘他們的潛力，肯定他們的能力，展示他們的才能。沒(méi)有什么比鼓勵(lì)更能讓學(xué)生進(jìn)步，沒(méi)有什么比空間更重要。知識(shí)只是一時(shí)的，但是能力卻是永久的。

比如，在教學(xué)初中信息技術(shù)第三冊(cè)“制作多媒體幻燈片”的時(shí)候，筆者舉辦了一次“故事大會(huì)”，要求每個(gè)小組講一個(gè)故事，為這個(gè)故事制作一組“幻燈片”，在講故事的過(guò)程中每個(gè)小組成員都要參與。至于小組成員以何種形式來(lái)參與，則要發(fā)揮小組成員的聰明才智了。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，跨越了信息技術(shù)學(xué)科的限制，融入了文學(xué)因素，讓學(xué)生把學(xué)到的技術(shù)延伸到其他領(lǐng)域，也發(fā)揮了小組成員集體的力量，展示了每一個(gè)人在小組活動(dòng)過(guò)程中的才能。

本次活動(dòng)舉辦得非常成功，學(xué)生還邀請(qǐng)了自己的班主任和語(yǔ)文老師來(lái)當(dāng)評(píng)委。多媒體幻燈片的制作超出了筆者的預(yù)想，班主任和語(yǔ)文老師也驚嘆學(xué)生的認(rèn)真與創(chuàng)意，他們自嘆弗如。在得到這么多老師的肯定之后，他們都顯得非常興奮。比賽之后，班主任和語(yǔ)文老師為他們頒發(fā)了獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)展示自己內(nèi)心的想法與創(chuàng)意。

把課堂交給學(xué)生，這是讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)生機(jī)活力的奧妙所在。當(dāng)看到學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)展示他們喜歡的音樂(lè)、從小到大成長(zhǎng)的照片等等時(shí)，我們內(nèi)心中涌動(dòng)著成功的喜悅。課堂上，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了信息技術(shù)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行合作，更學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造。在這個(gè)課堂上，筆者為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高了途徑、舞臺(tái)，讓他們的才華得到了充分的展示，為他們將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。