蔡光坤

略讀課文的教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分，《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！辈⒃诘诙W段課程目標中提出要“學習略讀，粗知文章大意。”在第三學段課程目標中提出要“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”從現(xiàn)在小學教育界對略讀課文的教學研究情況來看，做了很多探討，也提出了許多不同的模式。我認為略讀課文教學側(cè)重于閱讀知識和方法技巧的指導。

一、認真審視教材特性

人教版小學語文教材中的略讀課文體現(xiàn)了以下特性：

1.主題性。人教版實驗教材，它是以專題組織單元，每個單元由四篇不同的文章組成，有精讀，也有略讀，這些文章體裁、內(nèi)容、寫作特色等都相類似，都有著共同的學習目標與要求。有些單元中的課文雖然體裁不同，但每篇課文之間都有必然的聯(lián)系，都有一個共同的主題。

2.自主性。相對與精讀課文，略讀課文內(nèi)容淺顯，文字通俗，更貼近學生生活，這樣正好為學生提供自主閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨立閱讀的實踐機會。

3.拓展性。根據(jù)人教版試驗教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。略讀課文的教學正是讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，并適當?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實現(xiàn)完全獨立閱讀。

二、突顯略讀課文的教學功能

略讀課文應(yīng)根據(jù)教材特點以及編寫意圖，在教學中著重體現(xiàn)以下功能：

1.鞏固與遷移。單從課文內(nèi)容的學習來看，精讀和略讀無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務(wù)，引導學生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學生以“知”；而略讀課文則應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，是學生通過閱讀實踐，將在精讀課文中習得的閱讀方法和技巧加以運用，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的途徑。

2.獨自閱讀。如果說，精讀課文在教學時，必須“細嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導作用的話；那么，略讀課文在教學時，教師要更加放手，讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。強調(diào)學生自讀自悟。這是略讀課文教材特點所決定的。

3.拓展與延伸。精讀課文的閱讀是在教師指導下的閱讀，初步習得閱讀方法；略讀課文閱讀是半獨立閱讀，是閱讀方法的嘗試運用；而課外自讀閱讀是獨立閱讀，是運用閱讀方法，形成閱讀能力。教學時，我們應(yīng)該利用好這座橋梁，適時向課外獨立閱讀延伸。

4.積淀語言。人教版小學語文教材中的略讀課文，大多文質(zhì)兼美，描寫生動形象，便于學生理解。在教學時，我們就應(yīng)該充分發(fā)揮略讀課文對于提高學生語言鑒賞能力、品讀能力、感悟能力的重要作用，讓學生誦讀好詞佳句，積淀語言，培養(yǎng)語感。同時應(yīng)挖掘其自身的語言特色，讀寫結(jié)合，為每組單元的習作訓練打下基礎(chǔ)。

三、注意把握略讀課文的教學尺度

要區(qū)分精讀教學與略讀教學，就是要確切把握略讀課文的教學尺度，既不過細剖析，也不作隨意教學，要確立略讀課文教學的明確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.略讀教學不等同于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。如《清明上河圖》一課的教學，在學生初知文章大意后，讓學生動手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學生及時積累資料的習慣。

2.粗知大意并不是淺知。粗知是相對精讀課文而言的，只是教學目標更為集中，教學重點更為突出。雖說略讀教學講究“簡略”，但也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內(nèi)容及語言特點都有了比較深刻的認識，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。

3.自主閱讀并不等于自學。略讀課上學生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得自主、開放，教師說得少而精。有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學特色。其實不然，略讀作為一項教學活動時，教師勢必更應(yīng)該發(fā)揮其主導作用，引領(lǐng)學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

4.略讀課文的教學應(yīng)具有多重性。略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教版實驗教材每個單元以專題組織的一篇篇不同的文章，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。

四、靈活運用教學策略

在新一輪的課改中，略讀課文的教學方式更為開放，更多地尊重學生的選擇，課堂力求透露人文關(guān)懷的色彩，讓學生們自主學習，自由選擇自己喜歡的學習方式，自由選擇學習伙伴，自由表達自己的體驗、感受。要想提高實效性，閱讀方法的選用尤為重要。

1.打破常規(guī)，順勢整合。即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個或幾個單位時間里進行教學，加深學生的感悟。

2.捕捉重點，精略得當。如何捕捉教學重點，不妨從單元導語入手。導語像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學習內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián)；明確了一個主題單元的學習重點，體現(xiàn)了教材對于知識技能、過程與方法三個維度目標的重視。

3.比較異同，拓寬思路。充分發(fā)掘已學課文的教學價值，引導學生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。

總之，略讀課文的教學是語文教學的一個重要部分，只要能正確領(lǐng)會略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學的尺度，堅持做到讀寫結(jié)合，師生一定都能在略讀課上有所收獲。