周小梅

一、課堂環(huán)境生活化

在語文課堂教學中，教師可以利用創(chuàng)設貼近學生生活的情境，從而激發(fā)起學生對學習的無窮興趣。創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境，使學生在無拘無束、輕松輸快的生活場景中交流思想、表達感情。例如：在教室布置時將課桌椅擺成幾個大方塊，學生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動合作，學生怎會不思潮涌動，在這樣充滿情趣的生活場景里學習，大家心情舒暢，師生關(guān)系融洽，和諧的課堂必然煥發(fā)出生命的活力。

二、教學內(nèi)容生活化

生活中的語文更鮮活，更豐富，更具生命力，更能激發(fā)同學們的學習熱情?！墩Z文課程標準》強調(diào)：應拓寬語文學習和應用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。以這一理念為指導，老師鼓勵同學們走出課堂，走進社會，觀察生活，在生活中學語文、用語文來豐富生活，把課堂上學的知識與學生的生活相聯(lián)系。

1.訪一訪，觀察生活

過年時，大家都愛在門的兩旁貼上春聯(lián)，有些對聯(lián)寓意豐富，在此，可利用這一習俗，讓學生去搜集一些對聯(lián)到學校中來展出。這樣，既讓學生對中國文化的神韻有了一定的了解，而且也能讓學生進行一定的語文積累。又如當今社會上一些時髦的廣告詞，如“精點一百” “步步領(lǐng)鮮” “使用藍天六必治，讓你牙口無炎”等等，這一類故意用錯同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，在假期可以讓學生分組去查找，讓學生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學生掌握一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。再如秋天到了，可以帶學生到大自然中收集各種各樣的落葉，認識他們，了解他們的形狀、顏色等，然后把自己喜歡的樹葉貼在紙上，寫上名稱或者寫上一個自己喜歡的描寫樹葉的詞語或句子?；蛘哂脴淙~鑲一幅畫，再給畫取個好聽的名字，給畫加上文字說明等，然后展出、評比。這既是一幅由學生親自創(chuàng)作的藝術(shù)，也在這一實踐活動中識字、學詞、學句，積累語言，發(fā)展思維。

因為學生喜歡活動，特別是到戶外去觀光、體驗，更讓學生心情愉悅。通過這一活動，也實現(xiàn)了學生情感體驗，把語文學習變成了學生情感需求。這樣，學生心中涌動的是努力后的快樂和自信。

2.演一演，再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如，《狐假虎威》一課時，我先通過全班朗讀，讓他們自由組合，就地取材，虛擬情境，盡情發(fā)揮。由于學生們表現(xiàn)欲望強烈，生動的表演使他們很快理清了課文線索，并依據(jù)這一線索條理地組織自己的內(nèi)部語言。真正讓學生通過課文知識，實現(xiàn)了情感的流露，學生們都能領(lǐng)會到文章的主旨。

3.學一學，體驗生活

《語文課程標準》指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。著名教育家烏申斯基也說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！备鶕?jù)兒童的這一特點，教師要有意識地創(chuàng)設教育情景，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深對課文內(nèi)容的感受。

如學了《萬里長城》后，可讓學生分小組去找找民間的古老建筑。在此，不僅讓學生鍛煉了自己去發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力，且對勞動人民的創(chuàng)造力有了進一步的認識。再如學了《臺灣的蝴蝶谷》《鳥島》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長，朋友介紹那兒的美景；此外也可讓學生在課外做一些社會調(diào)查，宣傳等實踐活動等。教師也可組織集體活動，如參觀訪問、野外游玩等都是一些很好的語文實踐活動。

4.品一品，感悟生活

語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質(zhì)的飛躍?！段骱芬晃?，讓學生在自讀課文時，找出重點句，用自己的口把作者的心表達出來。學生反復朗讀，尋找感覺，體驗“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的意境。匯報時，學生邊讀課文，邊配上音樂，讓學生頭腦中浮現(xiàn)畫面，想象當時的情景，理解美的語言，美的意境，學會掌握和運用知識的本領(lǐng)。

5.動一動，感受生活

在我們的小學語文教材中很多詩文畫面優(yōu)美，意境深遠。讓學生發(fā)揮想象動手畫一畫，讓優(yōu)美的文字傾注柔和的線條，絢麗的色彩，又會別有一番景象。此外還有歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動、小老師登場等，只要根據(jù)學生的特點、課文的內(nèi)容，“解放眼睛”讓學生觀察，“解放嘴巴”讓學生發(fā)言，“解放時間”讓學生自由，“解放空間”讓學生活動，開放課堂教學，讓教學生活化，就能產(chǎn)生求知欲望，促進學生思維，萌發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力。

生活，永遠是語文學習的源頭活水。課堂小天地，生活大課堂。教學時，我們應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經(jīng)驗去解讀語文材料，讓學生在生活中學習語文，又將語文學習還原與生活中去。使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。