李一丹 江姍

內(nèi)容摘要：本文對(duì)中美大學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)策略的異同進(jìn)行對(duì)比研究，采取訪談與問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)兩方策略使用的異同及影響因素，以期對(duì)兩國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，尤其中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)比研究 口語(yǔ) 聽(tīng)力 學(xué)習(xí)策略 影響因素

1.引言

隨著全球化進(jìn)程，外語(yǔ)學(xué)習(xí)隨著跨文化交際的普及越來(lái)越重要。中國(guó)大學(xué)生“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重，而美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，起步晚，耗時(shí)短，但在聽(tīng)說(shuō)方面更占優(yōu)勢(shì)。通過(guò)一段時(shí)間的觀察及背景采訪，筆者發(fā)現(xiàn)中美大學(xué)生在此方面頗多不同。本研究意在進(jìn)一步了解雙方在策略使用上的異同及其影響因素。

理論上，雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究頗多，但此類對(duì)比研究較少，而對(duì)比中美大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)策略更是寥寥，本研究意在填補(bǔ)這方面研究的空缺?，F(xiàn)實(shí)意義上，本研究希望可以為中美大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其為解決中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)困境提供建議。

2.調(diào)查研究

2.1研究對(duì)象

本研究采用80名蘇州大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)和60名福爾曼大學(xué)中文專業(yè)大二大三學(xué)生為被試。

2.2研究方法

本研究以問(wèn)卷和深度采訪為主要研究方法。聽(tīng)說(shuō)問(wèn)卷改編于Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表。數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS軟件分析雙方在聽(tīng)說(shuō)策略使用上的異同，再根據(jù)分析結(jié)果選取最具代表性的8人進(jìn)行深度訪談（中美雙方各4人），對(duì)影響因素進(jìn)行歸納。

3.研究結(jié)果與分析

3.1中美學(xué)生聽(tīng)力策略使用對(duì)比分析

大體上，中美學(xué)生在聽(tīng)力策略使用上并沒(méi)有顯著差異（Sig=0.266>0.05）。從均值上看，中國(guó)大學(xué)生（Mean=3.3747）和美國(guó)大學(xué)生（Mean=3.4632）均“有時(shí)”運(yùn)用到聽(tīng)力策略，處于中等水平。

但兩方在使用策略類型上有差別。中國(guó)學(xué)生聽(tīng)力策略使用頻率由大到小排序?yàn)檠a(bǔ)償策略，情感策略，認(rèn)知策略，社交策略，元認(rèn)知策略，而美國(guó)則是補(bǔ)償策略，社交策略，元認(rèn)知策略，情感策略，認(rèn)知策略。兩國(guó)學(xué)習(xí)者在社交策略的使用上差異最為明顯。中國(guó)學(xué)生使用最少的是元認(rèn)知策略，而美國(guó)學(xué)生最少使用認(rèn)知策略。

兩國(guó)學(xué)習(xí)者也有相似之處。如都最經(jīng)常使用補(bǔ)償策略，在聽(tīng)不懂的時(shí)候采取其他方式輔助自己理解聽(tīng)力內(nèi)容，都傾向于“對(duì)問(wèn)題的答案以及說(shuō)話人即將說(shuō)的話進(jìn)行預(yù)測(cè)”。

3.2中美學(xué)生口語(yǔ)策略使用對(duì)比分析

同樣的，兩者總體而言在策略使用上無(wú)顯著差異（Sig=0.158>0.05）。但光從從均值來(lái)看的話，美國(guó)大學(xué)生“經(jīng)?！笔褂每谡Z(yǔ)策略（Mean=3.6874），而中國(guó)大學(xué)生僅僅是“有時(shí)”使用口語(yǔ)策略（mean=3.2995），就此而言，美國(guó)大學(xué)生在策略使用頻率上還是占優(yōu)勢(shì)的。

在策略使用類型，中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)策略從高到低排序是：記憶策略，社交策略，補(bǔ)償策略，認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，情感策略。美國(guó)學(xué)生則：社交策略，記憶策略，補(bǔ)償策略，元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，情感策略。

中國(guó)學(xué)生采用最多的策略是記憶策略，而美國(guó)學(xué)生則為社交策略。美國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上更具社會(huì)性。從策略使用偏好來(lái)看，中國(guó)學(xué)生更傾向使用直接策略，美國(guó)學(xué)生則為間接策略。

中美學(xué)生在記憶，補(bǔ)償，元認(rèn)知和社交策略的使用上存在明顯差異（Sig<0.5）。兩國(guó)學(xué)生在情感策略上的使用都并不有效，是所有策略中用的最少的。而在記憶策略和社交策略上的應(yīng)用都比較多。

3.3中美學(xué)生聽(tīng)說(shuō)策略對(duì)比分析

綜上所述，中美大學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)策略使用上并無(wú)顯著差異。但就均值而言，美國(guó)大學(xué)生的策略使用高于中國(guó)大學(xué)生，這在口語(yǔ)策略上的表現(xiàn)尤為明顯。

從策略使用類型上看，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)，美國(guó)學(xué)生都較少使用情感策略，而中國(guó)學(xué)生較少使用元認(rèn)知策略。兩國(guó)大學(xué)生在社交策略的使用上差異明顯，美國(guó)大學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中更具有社會(huì)性。兩方都較常使用補(bǔ)償策略。

4.啟示與不足

筆者認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循各國(guó)學(xué)生策略使用的特點(diǎn)實(shí)施并逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注之前忽視的策略。對(duì)于美國(guó)的中文教學(xué)，教師要注重學(xué)生直接策略的培養(yǎng)。對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生社交策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)輸出，并將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)適當(dāng)結(jié)合。

本研究的不足之處在于選取樣本過(guò)于局限，僅來(lái)自兩個(gè)學(xué)校，訪談樣本也較小，未來(lái)可將范圍擴(kuò)大到不同地區(qū)不同類型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，使研究成果更為豐富。