霍生平　李玉梅

摘 要：校企協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)具有顯著優(yōu)越性，包括激發(fā)雇主培養(yǎng)人才的動力、促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面、有價值的成長、揭示校企培養(yǎng)人才的有效路徑、促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)與雇主需求直接對接。構(gòu)建解析大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)因子結(jié)構(gòu)的“冰山”模型，建立校企協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)的“二元協(xié)同”模式，并將其管理流程分解為以下有機(jī)銜接的各環(huán)節(jié)：校企協(xié)同關(guān)系建立、雇主需求信息管理、教學(xué)過程組織、教學(xué)績效評價、頒發(fā)證書、計付教學(xué)者報酬等。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同；大學(xué)生；可雇傭性；素質(zhì)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）09-0163-02

校企協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)，是在大學(xué)生人才資源市場中實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量口徑符合社會需要、保障企業(yè)人才供給、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的有效方式[1]，但相關(guān)研究還很單薄。為此，本文研究校企協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)的優(yōu)勢、治理結(jié)構(gòu)及管理流程，為該研究課題構(gòu)建起一個主體框架。

一、校企協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)的優(yōu)越性

1.激發(fā)雇主主動參與人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力。當(dāng)前，多數(shù)企業(yè)對短期接受大學(xué)實習(xí)生的興趣不高，因為難以獲得人才利用價值而只是為高校義務(wù)培養(yǎng)人才，導(dǎo)致校企合作經(jīng)常成為高校的“單相思”。而基于雇主對大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)需求的校企協(xié)同，則內(nèi)生了吸引企業(yè)主動參與高校合作的“拉力”，從而改變甚或逆轉(zhuǎn)了校企合作的動因。

2.促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)達(dá)到全面、有價值的成長。大學(xué)生的人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)都是必須培養(yǎng)的素質(zhì)因子，三者不可偏廢，人文素質(zhì)關(guān)系學(xué)生終身發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)關(guān)系學(xué)生就業(yè)工作。可雇傭性素質(zhì)，包含了這三個素質(zhì)因子，使學(xué)生終身發(fā)展和就業(yè)工作都有了支撐，既奠定個人發(fā)展?jié)摿Γ矟M足社會即期需要。

3.揭示校企深度融合培養(yǎng)人才的有效路徑。大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)的培養(yǎng)，既不是封閉“象牙塔”里高談闊論的單純“學(xué)道”，也不是實用主義熱衷的片面技能培訓(xùn)，而是高校以開放胸襟吸納社會教育資源培養(yǎng)社會需要的人才，是通過校企協(xié)同促成理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗的適時即景融合，促進(jìn)理論思想內(nèi)化于“心”、專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為“技”、業(yè)務(wù)經(jīng)驗積淀為“能”。因而，該模式呈現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)模式變革的重要路徑，即通過校企協(xié)同創(chuàng)造教育場景促成編碼知識與隱性知識在學(xué)生身上深度融合。

4.促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)與雇主需求的直接對接。大學(xué)生就業(yè)機(jī)會和薪酬不佳，甚至還不如一些農(nóng)民工，造成讀書無用論彌漫社會，新的腦體倒掛現(xiàn)象流行于職場，但有的企業(yè)又難以招聘到適用的大學(xué)生，這源于高校對雇主人才需求反應(yīng)遲鈍，實質(zhì)是大學(xué)生人才資源市場機(jī)制失靈帶來結(jié)構(gòu)性供求失衡?；诠椭餍枨笈囵B(yǎng)大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)，有助于增強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生供給的針對性，形成高效的大學(xué)生人才資源市場機(jī)制，從而破解“就業(yè)難”和“招聘難”雙重困境[2]。

二、大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)的“冰山模型”

筆者在文獻(xiàn)歸納和專家意見咨詢基礎(chǔ)上，參照心理學(xué)家麥克利蘭（1973）的素質(zhì)“冰山模型”[3]，建立大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)結(jié)構(gòu)的“冰山模型”描述各素質(zhì)因子的邏輯、空間、時序和動力關(guān)系（圖1），該模型表明兩點：其一，從里到外，人

文素質(zhì)處于圓錐體的內(nèi)核，是內(nèi)顯、驅(qū)動、深層因子，業(yè)務(wù)素質(zhì)處于圓錐體的外層，是外顯、被驅(qū)動、淺表因子，專業(yè)素質(zhì)處于圓錐體的中層，屬于中間因子，這表示依序應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)。其二，從水面上到水面下，人文知識、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)知識等因子在水面以上，是編碼的顯性知識，其學(xué)習(xí)方式主要是聽課、閱讀；而人文品質(zhì)、專業(yè)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力等因子在水面以下，是非編碼的隱性知識，其中人文品質(zhì)、專業(yè)修養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式主要是領(lǐng)悟、積淀、熏陶，而業(yè)務(wù)能力則主要是模仿性操作、工作實踐。

三、校企協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)的“二元協(xié)同模式”

筆者進(jìn)而建立了校企之間既分工又協(xié)作、共同培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)的“二元協(xié)同模式”[4]（圖2）：大學(xué)教育資

源與企業(yè)培訓(xùn)資源合作建立校企協(xié)同平臺，根據(jù)企業(yè)對大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)需求，按照學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、校企協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的分工協(xié)作原則，合力促進(jìn)大學(xué)生生成符合企業(yè)需求的顯性、隱性可雇傭性素質(zhì)。

四、校企協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)的管理流程

校企協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)的管理流程如圖3所示，含蓋以下各階段：

1.校企協(xié)同關(guān)系的建立。在選擇合作伙伴時，高校一般選擇畢業(yè)生就業(yè)較多的企業(yè)，企業(yè)則選擇招聘在校生較多的高校，也可在政府指導(dǎo)推薦下或委托第三方中介服務(wù)機(jī)構(gòu)實現(xiàn)校企優(yōu)化匹配。

2.雇主需求信息管理。高校和參與協(xié)同企業(yè)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、動態(tài)掌握現(xiàn)實或潛在雇主對大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)的需求，建立雇主需求信息管理系統(tǒng)，形成暢通的信息交流網(wǎng)絡(luò)。

3.校企協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)過程組織。其一，協(xié)同制訂教學(xué)計劃。包括：教學(xué)目標(biāo)確定，主要是通過資源共享培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)；課程設(shè)計，聘請校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)管理者和行業(yè)專家，引入實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，編寫教材；教學(xué)方法選擇，課堂教學(xué)與實訓(xùn)實習(xí)互補(bǔ)；教學(xué)過程組織，教學(xué)與生產(chǎn)交錯、實習(xí)與就業(yè)銜接。其二，協(xié)同實施教學(xué)計劃。成立校企協(xié)同教學(xué)指導(dǎo)委員會，根據(jù)市場需求共同修訂和監(jiān)督實施人才培養(yǎng)計劃，對教學(xué)效果評價及反饋。

4.校企協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)績效評價?；诖髮W(xué)生可雇傭性素質(zhì)“冰山模型”，征詢專家意見，選擇校企協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性素質(zhì)教學(xué)績效的評價指標(biāo)和評價方法。

5.校企分別向?qū)W生頒發(fā)證書。學(xué)校向人文教育合格的學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證，企業(yè)向可雇傭性素質(zhì)合格的學(xué)生頒發(fā)合格證或發(fā)給招聘錄用通知。

6.校企分別按教學(xué)者績效計付報酬。高校根據(jù)各教師、院系的教學(xué)績效評價結(jié)果計付報酬，企業(yè)根據(jù)各培訓(xùn)師（師傅）、部門的教學(xué)績效評價結(jié)果計付報酬。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝晉宇，宋國學(xué).論離校學(xué)生的可雇傭性和可雇傭性技能[J].南開學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2005（2）：85-92.

[2]周葉中，羅教講.從市場需求看我國高校人才培養(yǎng)模式的改革[J].武漢大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2000（6）：830-

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[3]肖云，翟娟.基于冰山模型的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)人素質(zhì)研究[J].中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，2（1）：179-185.

[4]肖香龍.基于協(xié)同理論的多元平臺校企協(xié)同發(fā)展研究[J].現(xiàn)代教育管理，2014（1）：39-42.