王燕燕

【摘要】在實際課堂中教師始終掌握著課堂提問的主動權，課堂局限于教師提問和學生的單向交流，針對這些現(xiàn)象，本文從三個方面：讓學生“敢問、會問、想問”，讓教師將提問權還給學生，從而培養(yǎng)和提高學生用英語提問的能力。

【關鍵詞】英語提問 敢問 會問 想問

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0114-02

在我的日常教學中，時常以free talk作為一堂課的開始，free talk意在培養(yǎng)學生的口語水平，而我的free talk時常以師生問答為主，但是久而久之我覺得學生的口語并未有很大的提高。Free talk對于學生提高口語水平的作用是肯定的，于是我開始反思是不是我的free talk出了問題？

通過反思我發(fā)現(xiàn)在我的free talk中我總是采用我問學生答的方式，包括在平時的聽課中我也發(fā)現(xiàn)：老師總是緊緊的抓住課堂提問的主動權，學生在英語課堂中是受“拷問”的一方，教師總是在啟發(fā)，導答，根本聽不到學生提問的聲音。英語課堂總是局限于教師提問和學生回答的單向交流，而忽略了師生的雙向以及生生間的多向交流，看似整堂課有問有答氣氛熱烈，但實則缺乏交際意義。而這種單向交流只會讓學生處于被動地位，久而久之就導致了學生缺乏主動提問的意識，缺乏質疑的信心和能力，試問一個英語學習者都沒有向別人提問的意識和能力，長此以往他的口語能力如何得到提高？因此我覺得培養(yǎng)學生用英語提問的能力有很大的必要性，在平時的教學中我也有意識的進行了一些嘗試。

一、創(chuàng)設氛圍 讓學生敢問

在英語教學中，學生是學習的主體，教學活動應該推動學生更好的進行自主學習，而提問是突出學生主體的載體。在課堂中老師不能總是緊緊抓著提問的主動權，課堂的主體本來就是學生，那么提問的權利也應該交還給學生。學生提問能保障學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的機會，提高學生在課堂教學中的參與度。因此，教師首先應該要轉變角色，提高學生是課堂主體的意識。當然將提問權給與學生并不是說老師的提問示范便不在重要，學生學習語言知識是一個過程，教師應該教學生提問，再指導學生提問，最后當學生掌握知點后才能獨立，自如的提問。因此，在我的教學中我每設計一個教學環(huán)節(jié)、教學任務，首先先想一想這個活動是否盡可能多的讓學生開口，學生才是課堂的主體，而教師只是課堂的組織者。

總之要讓學生敢問，教師首先要提高學生是課堂主體的意識，將提問權利交給學生，創(chuàng)設輕松的教學氛圍，尊重學生，保護學生的熱情。

二、趣味操練 讓學生會問

學生敢問的同時還要會問，這就需要考慮學生的語言程度，讓學生掌握語言知識才能讓學生會問。

1.創(chuàng)設交際情景 掌握語言知識

語言是用來交際的，而我們的英語學習并沒有很好的大環(huán)境，那么在課堂的小環(huán)境中，教師應該多創(chuàng)設一些真實的情景，讓學生在情景中進行角色扮演、調查等活動，這樣有利于學生語言知識的掌握。在這種創(chuàng)設的情景中，學生不僅可以真實的理解語言，而且可以靈活的運用語言，并同時獲得情感的發(fā)展。

2.以游戲為載體 實現(xiàn)問句的操練

少兒的思維水平處于表象、直觀的階段，有著天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創(chuàng)意的活動都有好玩的思想傾向。游戲剛好符合學生的這種心理傾向。英語教學中大量的語言是通過實踐來掌握的，游戲規(guī)則為兒童提供了語言表達的環(huán)境，兒童在游戲中必須與同伴交流、練習、理解。通過游戲兒童語言的發(fā)展充滿了多元化和趣味性。因此，游戲就是在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閮和瘶酚诮邮堋⑸鷦佑腥さ挠螒蛐问?，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。

如，在學生學習了一段時間，掌握了很多新的問句時候，我時常在課堂中和學生玩sausage的游戲，游戲規(guī)則：老師或者選一位同學上臺，無論下面的同學問什么問題，臺上同學或者老師只能以sausage來作答。

——Whats your name？ ——Sausage.

——How do you go to school？ ——Sausage.

——Whats your favorite animal？ ——Sausage.

——Who is your best friend？ ——Sausage.

——Why do you like sunny days？ ——Sausage.

在玩游戲時，同學們時常開懷大笑，在輕松有趣的氛圍中，不僅讓學生鞏固了問句，也刺激了學生提問的欲望。而當學生語言知識熟練后，也可以要求回答的學生用完整的句子回答，如“My name is sausage.” “I go to school by sausage.”“My favorite animal is sausages.” 這樣可以增加游戲的難度。

三、創(chuàng)建信息差 讓學生想問

教育家陶行知先生曾經(jīng)說“學生的思維過程往往是從問題開始。學起于思，思源于疑。“如能在教學中創(chuàng)設認知沖突，使學生在認知過程中產(chǎn)生障礙和不協(xié)調因素，就可以激發(fā)學生提出問題的動機。如果激發(fā)了學生的好奇心，那么學生便會很樂意的用英語進行提問，創(chuàng)設信息溝便是一種很好的方式?！靶畔稀钡囊粋€主要特點是信息的不可預見性及交流雙方存在信息差距，有了這個信息差距，學生就能帶著好奇心積極主動的進行提問。

1.巧用圖片、實物，引導學生提問

圖片具有色彩鮮艷，直觀生動的特點，在提問中巧用圖片，也能激發(fā)學生進行提問，直觀的視覺會給課堂帶來事半功倍的效果。

案例一：在pair work的練習中，我將兩張相似圖片發(fā)給兩位學生，規(guī)則是不能看對方圖片，可以通過像對方提問來獲取信息。

以下是兩位同學的對話：

S1： Are there horses in your picture？

S2： Yes. There are two horses in my picture. Whats the weather like？

S1： Its cloudy. How many trees are there？

S2： There are four trees in my picture. Is there a plane in your picture？

S1： No. There is a helicopter. Have you got a toy helicopter？

S2： Yes， I have. ….

案例二：在學習 “What does he/she do？”時，我出示了一張朋友的照片，老師一說This is my friend. 學生馬上開始了提問：Ss：Who is he？Whats his name？ How old is he？ Whats his hobby？

2.開展真實話題

英語教學要體現(xiàn)生活，要引導學生將所學的知識運用在實際生活中，并試著從生活中尋找問題。

如學生掌握how many句型后，在課堂開始的free talk中可以以How many 作為一個話題，學生可以自由的問老師或者某位同學，在教師的引導下，以下是一些學生的提問：

How many books do you have？

How many books in your bag？

How many English/Chinese…books do you have？

How many windows are there in our classroom？