賈先　譚栓斌

摘 要：TRIZ理論認(rèn)為，人的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新是有章可循的，人們可以通過(guò)總結(jié)創(chuàng)新的規(guī)律性，利用系統(tǒng)的方法和工具提高創(chuàng)新效率。結(jié)合機(jī)械類高等教育的實(shí)際，將TRIZ理論引入學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生TRIZ理論的滲透，構(gòu)建具有創(chuàng)新特色的人才培養(yǎng)體系。激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加科技競(jìng)賽，通過(guò)科技競(jìng)賽的實(shí)戰(zhàn)，彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練缺乏的缺陷，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：TRIZ理論 創(chuàng)新 機(jī)械類 本科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）11（a）-0225-03

TRIZ理論是前蘇聯(lián)發(fā)明家、創(chuàng)造創(chuàng)新學(xué)家根里奇·阿奇舒勒G.S.Altshuller（1926—1998）于1946年創(chuàng)立的[1]。該理論認(rèn)為，產(chǎn)品創(chuàng)新的標(biāo)志是解決或移走設(shè)計(jì)中的沖突，而產(chǎn)生新的有競(jìng)爭(zhēng)力的解決沖突；設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)并解決沖突是推動(dòng)產(chǎn)品進(jìn)化的動(dòng)力。TRIZ理論是研究人類進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題過(guò)程中所遵循的科學(xué)原理和法則，曾經(jīng)被稱作前蘇聯(lián)的“國(guó)術(shù)”和“點(diǎn)金術(shù)”。其獨(dú)特的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則被西方稱之為“人類三大進(jìn)化理論之一”，與達(dá)爾文的生物進(jìn)化理論和馬克思的人類社會(huì)進(jìn)化理論相提并論[2]。TRIZ理論曾是前蘇聯(lián)的國(guó)家機(jī)密，在航空、航天、軍事、工業(yè)等領(lǐng)域均發(fā)揮了巨大作用，使前蘇聯(lián)以比歐美國(guó)家少很多的投入，快速、高效地產(chǎn)生了大量尖端專利技術(shù)，讓西方發(fā)達(dá)國(guó)家一直望塵莫及[3]。隨著蘇聯(lián)的解體，TRIZ才被世人所知，并迅速傳播到美國(guó)、歐洲、日本、韓國(guó)等地。

1 TRIZ理論是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出：“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置?！泵绹?guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)之父杰弗里·蒂蒙斯教授曾說(shuō)：“我們正處在一場(chǎng)悄悄的大變革中——它是全世界人類創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神的勝利。筆者相信它對(duì)21世紀(jì)的影響將等同或超過(guò)19世紀(jì)和20世紀(jì)的工業(yè)革命！”[4]當(dāng)前，正在推進(jìn)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，應(yīng)不斷地提高人民生活水平，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須集中力量推進(jìn)科技創(chuàng)新。當(dāng)今世界，科技發(fā)展水平更加深刻地反映出一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。2015年3月的政府工作報(bào)告也提出要推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，充分激發(fā)人民群眾，尤其是青年人的創(chuàng)造力。十八屆五中全會(huì)提出：“堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”“讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)?！蹦敲矗瑢?duì)大學(xué)而言，如何開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)前高等院校教育教學(xué)工作面臨的主要問(wèn)題。

國(guó)家要實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，必須有創(chuàng)新型的人才，要有大批掌握創(chuàng)新方法的人才。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，雖然也包含有創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程，但相對(duì)還比較薄弱。而TRIZ理論的核心思想是人的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新并非偶然，而是有章可循。TRIZ理論總結(jié)了創(chuàng)新的規(guī)律性，打破思維定勢(shì)和知識(shí)領(lǐng)域界限，利用系統(tǒng)的方法和工具提高創(chuàng)新效率?；诖死碚?，高校可針對(duì)學(xué)生開(kāi)展TRIZ理論方面的理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，即可幫助大學(xué)生掌握這些規(guī)律，創(chuàng)新的能力和效率將大大提升。

西安思源學(xué)院作為全國(guó)最早開(kāi)展創(chuàng)新教育的民辦高校之一，“能力工程”是學(xué)校近幾年推行“質(zhì)量工程”的一個(gè)配套項(xiàng)目。旨在通過(guò)優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，將TRIZ理論納入教學(xué)體系，從而提高人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。引入TRIZ理論，通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的優(yōu)化和整合，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種科技創(chuàng)新活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立工作和社會(huì)實(shí)踐的能力。在課程設(shè)置上，學(xué)生在一年級(jí)就接觸到創(chuàng)新課程，并且把課程內(nèi)容貫穿到最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2 改革培養(yǎng)方案，構(gòu)建具有TRIZ內(nèi)容的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，創(chuàng)新推動(dòng)著機(jī)械工業(yè)不斷地進(jìn)步[5]。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技事業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，應(yīng)用性本科在培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才方面應(yīng)更有作為。結(jié)合機(jī)械類專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)能主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才是社會(huì)對(duì)機(jī)械工程類技術(shù)人才的要求。工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有別于研究型大學(xué)的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，注重培養(yǎng)實(shí)際工作能力。

西安思源學(xué)院機(jī)械類專業(yè)自設(shè)立以來(lái)，積極探索教學(xué)改革的方向，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系模型、編制課程計(jì)劃、擬定課程標(biāo)準(zhǔn)。2012年設(shè)立本科專業(yè)后，明確本科機(jī)械專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事設(shè)計(jì)、制造、技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究和運(yùn)行管理等方面具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)定位在一線技術(shù)工程師。工程教育與創(chuàng)新教育是工科人才培養(yǎng)的重中之重。為此，在制定人才培養(yǎng)方案上特別突出工程創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新教育和工程教育始終貫穿于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

為達(dá)到此培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該在培養(yǎng)方案實(shí)施中全過(guò)程貫穿“創(chuàng)新”教育，將創(chuàng)新教育進(jìn)課程、建平臺(tái)、立項(xiàng)目、創(chuàng)機(jī)制。將TRIZ理論納入機(jī)械類人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了具有工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的課程實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系、課外實(shí)踐體系和社會(huì)實(shí)踐體系，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均注重對(duì)學(xué)生TRIZ理論的滲透，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新和工程應(yīng)用能力，強(qiáng)化應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

一是構(gòu)建了具有“基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑較寬、方向明確、注重應(yīng)用”鮮明特點(diǎn)的課程體系。在實(shí)施過(guò)程中，將TRIZ理論引入課堂教學(xué)，為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)TRIZ理論選修課，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的TRIZ理論創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)，構(gòu)建面向?qū)W生工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，使學(xué)生在獲得較系統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)TRIZ理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，快速提升并強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生勇于開(kāi)拓、善于創(chuàng)新的教育理念。

二是建立了基于TRIZ理論的開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。為完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，建立了基于TRIZ理論的開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)體系。該體系包括“基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、工程實(shí)踐模塊、創(chuàng)新設(shè)計(jì)模塊、職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)模塊”等，將TRIZ理論實(shí)踐融于各類實(shí)踐之中。其中創(chuàng)新設(shè)計(jì)模塊主要是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)TRIZ理論培訓(xùn)實(shí)踐，積極參加各類學(xué)科技能競(jìng)賽與科技創(chuàng)作活動(dòng)。

3 重視科技競(jìng)賽，推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往著重于學(xué)生的理性訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練不夠?？萍几?jìng)賽作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要載體，逐漸成為高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人材的重要途徑和手段。

西安思源學(xué)院在推動(dòng)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃過(guò)程中，高度重視學(xué)生科技競(jìng)賽，充分發(fā)揮TRIZ理論在科技競(jìng)賽中的應(yīng)用。通過(guò)參與科技競(jìng)賽的實(shí)戰(zhàn)，檢驗(yàn)TRIZ理論的實(shí)踐應(yīng)用效果，彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練缺乏的缺陷，使學(xué)生在參加科技競(jìng)賽的實(shí)戰(zhàn)中，逐漸形成創(chuàng)新的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。近年來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)先后有多名學(xué)生參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品競(jìng)賽等多個(gè)競(jìng)賽，并取得驕人成績(jī)。

一是激勵(lì)大學(xué)生積極參與各類科技競(jìng)賽。以競(jìng)賽促興趣，以興趣促學(xué)習(xí)。科技競(jìng)賽對(duì)學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)會(huì)，促使學(xué)生去深入思考，勇于開(kāi)拓、不斷進(jìn)取。在賽前訓(xùn)練和競(jìng)賽中，每個(gè)參賽學(xué)生都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和新穎的思路。盡管有的方法還不夠成熟，但這畢竟說(shuō)明了他們?cè)讵?dú)立思考，通過(guò)不斷地總結(jié)，對(duì)不足之處加以改進(jìn)。學(xué)院制定了《大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，對(duì)參與競(jìng)賽的學(xué)生和指導(dǎo)教師予以重獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生參與各類學(xué)科競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)廣大教師參與指導(dǎo)、培訓(xùn)各類競(jìng)賽的積極性。通過(guò)參加科技競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、組建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告等工作，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。2012年以來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生共申報(bào)成功大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目33項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目13項(xiàng)，省級(jí)20項(xiàng)。在近3屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽上，該專業(yè)每屆均參賽，獲全國(guó)決賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)24項(xiàng)（一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)12項(xiàng)，三等獎(jiǎng)8項(xiàng)）。另外獲陜西省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。學(xué)生獲得實(shí)用新型專利2項(xiàng)。

二是組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃導(dǎo)師隊(duì)伍。學(xué)院為每個(gè)創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目配備1～2名指導(dǎo)教師，一方面通過(guò)為指導(dǎo)教師計(jì)算創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作量，優(yōu)先評(píng)優(yōu)等激勵(lì)措施，積極鼓勵(lì)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、學(xué)風(fēng)正派、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且具有高級(jí)職稱或博士學(xué)位的教師擔(dān)任導(dǎo)師；另一方面，學(xué)院還通過(guò)給予經(jīng)費(fèi)支持等有效措施鼓勵(lì)各創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家或行業(yè)專家擔(dān)任導(dǎo)師。經(jīng)過(guò)幾年的積累，已逐步形成了一支以校內(nèi)教師為主，兼有校外企業(yè)工程師的、比較穩(wěn)定的導(dǎo)師隊(duì)伍，充分滿足創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的需求。

4 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合機(jī)械類高等教育的實(shí)際，將TRIZ理論引入學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，并在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生TRIZ理論的滲透，構(gòu)建了具有創(chuàng)新特色的人才培養(yǎng)體系。激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加科技競(jìng)賽，通過(guò)科技競(jìng)賽的實(shí)戰(zhàn)，彌補(bǔ)了學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練缺乏的缺陷，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力，效果良好。

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