【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0055-02

一機三小語文學科，在單元整體教學的探索和實踐的路上，已歷經(jīng)了兩個年頭?；厥讈頃r路，我們有過觀望，也有過爭議，但更多時候，我們在思考著、嘗試著、探索著……

今天，當我們欣喜地看到孩子們在課上生龍活虎、爭先恐后，課下引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，課后手不釋卷、樂在其中的時候，回首我們的探索與實踐，我們感到欣慰……

我們深知，語文學科是學校的龍頭學科，課改對學校發(fā)展的推動作用是不言而喻的。以學科發(fā)展促學校發(fā)展，語文學科首當其沖。

語文教研活動中，在研討學校語文教學現(xiàn)狀基礎上，一次次熱烈的探討，一處處智慧的碰撞，讓我們統(tǒng)一了思想，明確了方向，我們一改過去教師單兵作戰(zhàn)的方式，跳出一篇篇課文的“單打獨斗”，幾課的字詞同時教，同一主題單元內(nèi)，結(jié)構相同的課文知識同時教，騰出更多的教學時間讓孩子們大量閱讀。于是，“單元整合，開放閱讀”，“1+X”（一篇帶多篇）這樣的教學模式在公開課和家常課中廣泛實踐著。兩個學期的嘗試，我們在轉(zhuǎn)變教師教的方式的同時，學生的學習方式，也在悄然間改變。

隨著課改的不斷深入，在借鑒山東德州躍華實驗學校的單元整體教學基礎上，嘗試與本校的做法嫁接。對語文課堂結(jié)構不斷細化研究，終于使我們的做法，逐步清晰明朗起來。單元整體教學應用而生。2013年11月，三年級組馬林花老師“1+X”的展示課；12月，四年級組劉艾茹老師的單元整體預習展示課，更讓我們看到了單元整體教學新實踐的前景。

“單元整體教學”以單元為基本的教學單位，以整合為基本的教學理念，以探究式學習為基本的學習方式.要從整體入手、抓大放小、提綱挈領。實施步驟是：單元整體預習——課時整合授課——單元回歸整理?！皢卧w預習”是將一個單元的聽說讀寫融為一體進行初步感知，為課時整合做準備?！罢n時整合授課”時要注意三點：找準文章的整合點，或按體裁整合，或按人文主題整合，或按表達方式整合，或同一作家文章整合等，實現(xiàn)整合的最大效益；將精讀與泛讀有機結(jié)合，精讀品味，泛讀博覽，確保學生聽說讀寫的語文能力扎實提高；將課外資源有機整合到課內(nèi)，依據(jù)單元整合點，合理選擇單篇閱讀、群文閱讀或是整本書閱讀，不僅使整合點在不同的語言環(huán)境中深化和延伸，更使學生的語文素養(yǎng)在大量的閱讀和語文實踐中得到提高?！皢卧貧w整理”時可將一個單元的字詞句篇、聽說讀寫進行系統(tǒng)回顧，也可依據(jù)單元主題進行綜合性學習拓展，使本單元的學習進一步鞏固、深化。

單元整體教學因年段不同指導重點也不同。一、二年級以“識字”為整合點，指導重點在比較詞句中理解與朗讀。單元整體識字，有益于把更多的字集中在一起，使低年級的學生不但能夠認識更多的字，而且通過分析比較，讓學生了解漢字構字規(guī)律，對漢字的特點有更深的體會。三、四年級，以單元主題內(nèi)容為提煉點，整合課本內(nèi)容，指導學生預習，指導重點，在句段推敲中理解內(nèi)容，體會情感，領悟表達效果。五、六年級，以單元主題為發(fā)散點，整合課內(nèi)外內(nèi)容，以學生自學為基礎，指導重點在于通過句段和篇章的對比，體會情感，領悟表達。

單元整體教學提升了學生整體把握文本的能力。從一個單元出發(fā)，鏈接到一種文體；從一篇文章出發(fā)，連接到一本書；從一組文章出發(fā)，連結(jié)到一類文章；從一位作者出發(fā)，聯(lián)結(jié)到一個時代。將語文教學和語文閱讀、文學欣賞、寫作，整合為一個整體，其價值遠遠大于傳統(tǒng)語文逐篇教學。在單元整體教學思路下，教師可以整合能整合的一切，盡一切可能實現(xiàn)整合，通過聯(lián)系、整合，大膽取舍，實現(xiàn)單元整體教學目標的達成。

單元整體教學的探索與實踐，使語文課堂教學內(nèi)容、結(jié)構和方式，有了較大的改變，為學生有效的大量閱讀提供了時間保障。老師們對教學的思考和實踐，個人教學風格更加鮮明，孩子們學語文、讀課外書的興趣也越來越濃，引導孩子走進真正的閱讀世界，單元整體教學下的整本書閱讀，成為老師們集體備課的又一個熱議的話題。根據(jù)年段特點，各年級擴充了經(jīng)典誦讀和經(jīng)典閱讀內(nèi)容，如《三字經(jīng)》、《論語》、名言、唐詩、宋詞、經(jīng)典美文等。除此之外，各班特色內(nèi)容也別具一格，豐富多彩。異彩紛呈的讀書活動，拓寬了學生知識的厚度與寬度，厚積方能薄發(fā)。

學校不僅注重閱讀，更注重閱讀后的交流，每學期各班、各年級都要舉行讀書交流匯報活動。在讀書交流活動中，老師們引領學生從封面入手，從作者入手，賞析精彩片段，品味優(yōu)美插圖，感受文學帶給我們的力量。讓學生在心與心的交流碰撞中，走進了文本，走進了精神深處。

“腹有詩書氣自華”，厚積才能薄發(fā)。閱讀的種子已深深扎根于學生的心田，我們期待著枝繁葉茂，開花結(jié)果……

正如葉老先生所說：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源?！币肴〉脝卧w教學的實效，還需要以教師深厚而廣博的積淀，準確而豐贍的理解，完整而深刻的把握，巧妙而精到的點撥作為支撐，否則難以在一個單元里，以及更大的語文學習范疇里，游刃有余，以簡馭繁。實踐中，我們盡管積累了一些經(jīng)驗，但畢竟歷時不長，有失全面和深刻，離課堂教學的理想境界──簡單化、藝術化、精良化與高效化，還有很長的一段路要走。

不過，我們相信：生命，因豐富充實，而延長。課堂，因改革而高效，開放。一機三小語文教學改革，必將成為助推學校發(fā)展的強大動力，為學生的一生幸福奠基。