王麗英

摘 要：小學《義務(wù)教育語文課程（正式版）》是在10年實驗、實踐的基礎(chǔ)上完成修訂的，一方面保持了《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的改革精神和結(jié)構(gòu)框架；另一方面則又根據(jù)10年來社會和教育事業(yè)發(fā)展的需要，針對課程改革實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，作了較大的修改和調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小學語文 課程標準 前言剖析 創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（b）-0242-02

小學《義務(wù)教育語文課程（正式版）》是在10年實驗、實踐的基礎(chǔ)上完成修訂的，一方面保持了《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的改革精神和結(jié)構(gòu)框架；另一方面則又根據(jù)10年來社會和教育事業(yè)發(fā)展的需要，針對課程改革實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，做了較大的修改和調(diào)整。下面，筆者對《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》前言主要內(nèi)容和《義務(wù)教育語文課程（正式版）》前言主要內(nèi)容對比剖析，使大家正確理解和掌握前言的內(nèi)容。

1 總體情況

《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》前言主要內(nèi)容和《義務(wù)教育語文課程（正式版）》前言主要內(nèi)容，作了較大的修改和調(diào)整。主要是“課程性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準設(shè)計思路”等方面。

2 分條剖析

2.1 結(jié)構(gòu)體例與標題

《義務(wù)教育語文課程標準（正式版）》的結(jié)構(gòu)體例和標題也作了一些調(diào)整，“前言”部分的“課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路”的標題及相關(guān)內(nèi)容表述，與實驗稿的“課程性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準設(shè)計思路”相比較，表述更加準確，突出語文的“課程”意識，強化用課程的視角審視和思考語文教學。

2.2 “前言”修改與調(diào)整的主要內(nèi)容及剖析

2.2.l 導語：基本上全部重寫

《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》導語首先論述了現(xiàn)代社會對公民的要求，這也就是語文教學所要承擔的責任?！读x務(wù)教育語文課程標準（正式版）》則強調(diào)了“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！备鶕?jù)現(xiàn)代信息社會的特點，強調(diào)了“信息載體”；論述了語言文字運用規(guī)范面臨的挑戰(zhàn)及語文課程所承載的任務(wù)，強調(diào)“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。”

2.2.2 課程性質(zhì)：表述有重要的補充

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！薄读x務(wù)教育語文課程標準（正式版）》第一次對語文下了定義，這在過去是從來沒有的。語文課程就是學習語言文字運用的，這在前言中多次出現(xiàn)。

2.2.3 課程基本理念：堅守與創(chuàng)新

（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)。全面提高學生的語文素養(yǎng)，是貫穿于課程標準的一個基本理念?！读x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“前言”的“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，因此，“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。在“課程的基本理念”中把“全面提高學生的語文素養(yǎng)”列為第1條，可見它在整個課程標準中處于核心的地位。《義務(wù)教育語文課程標準（正式版）》進一步強調(diào)，學習語文的基本方法，良好的學習習慣，寫字、閱讀、寫作、口語交際能力等。掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，就為學生提高語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，為學生的終身學習提供了可能，強調(diào)“優(yōu)秀文化的熏陶感染”，語文課程要培養(yǎng)學生在語言運用方面的基本功，也應(yīng)該發(fā)揮其對學生情感態(tài)度的熏陶感染作用，發(fā)揮其提高學生品德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的作用。這也是語文課程著眼于學生思想情感熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程的教材編選，必須有一定比例的文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。

（2）正確把握語文教育的特點。

①語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。

將語文課程和自然科學類的課程進行比較，語文課程具有人文性的特點。語文課程的內(nèi)容中，大多具有感性的、具體的，具有模糊性和不確定性的特點。同時，學生對“語文材料的感受和理解又往往是多元的”，這種不同的理解或感受，獨特的感悟和體驗，理應(yīng)得到尊重和珍視。

同時特別要強調(diào)的是，重視閱讀材料的精心選擇，強調(diào)體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，這是國家價值觀在語文課程中的體現(xiàn)。

②語文教育具有很強的實踐性。

語文與歷史、哲學等人文學科相比較，具有很強的實踐性。語文課程的目標主要指向于學生的語言文字運用的實踐能力。學習語言文字運用，就是要在生活和學習的實踐中，在豐富的語文實踐活動中，培養(yǎng)聽說讀寫的語文實踐能力，把握語文運用的規(guī)律。

2.2.4 課程設(shè)計思路

《義務(wù)教育語文課程標準（正式版）》與《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》相比，增加了第1、2兩條；將《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》第1、2條合并成第3條；將《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》第3條修改為第4條，增加“以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系”“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”改為“促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展”；《義務(wù)教育語文課程標準（正式版）》第5條“實施建議”部分，與《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》第4條相比，次序有所調(diào)整，調(diào)整為“教學、評價、教材編寫，以及課程資源的開發(fā)與利用”。

（1）進一步明確了該次課程改革的指導思想、目的與任務(wù)。

語文課程改革堅持以人為本，堅持繼承與發(fā)揚，堅持借鑒與創(chuàng)新。語文作為中華民族的母語，在傳承優(yōu)秀民族文化、弘揚民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力方面，起到其他學科無法比擬的作用；語文作為教育領(lǐng)域極其重要的組成部分，應(yīng)該致力于促進人的健康全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；語文作為一門基礎(chǔ)性學科，應(yīng)致力于培養(yǎng)學生終身發(fā)展所具備的技能和素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）課程目標的設(shè)計思路九年一貫整體設(shè)計。

課程目標設(shè)計明確了4個學段，1～2年級為第一學段，3～4年級為第二學段，5～6年級為第三學段，7～9年級為第四學段，各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。特別指出對語文“綜合性學習”的要求。強調(diào)加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，即識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際4個方面學習內(nèi)容的綜合，實現(xiàn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展；語文課程學習還應(yīng)加強與其他課程學習的溝通，提高綜合能力，促進學生人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的共同提高；語文課程還應(yīng)加強書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合，引導學生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注世界，理論聯(lián)系實際，學以致用。通過各個學段的共同努力，最終提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

總之，《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》前言主要內(nèi)容和《義務(wù)教育語文課程（正式版）》前言主要內(nèi)容，作了較大的修改和調(diào)整。我們要按著新課程標準的要求，創(chuàng)新小學語文教學，切實提高教學質(zhì)量，爭取新的更大的飛躍。

參考文獻

[1]巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標準修訂概況（上）[J].課程·教材·教法，2012（4）：37-41.

[2]巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標準修訂概況（下）[J].課程·教材·教法，2012（4）：37-41.

[3]徐金國.為語文課程正名——對2011年版義務(wù)教育語文課程標準中課程性質(zhì)的解讀[J].江蘇教育研究，2012（10）：11-13.