楊曉梅

杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@充分說明閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，它們互相促進，相輔相成。讀寫結(jié)合，是提高學生寫作水平的主要途徑，這既是傳統(tǒng)語文教學的精華，也符合當前的語文課改精神。那么如何指導學生讀中學寫，提高寫作能力呢？我在教學中做了一些嘗試。

一、憑借課文，讀中悟?qū)?，相機訓練。

語文教材里的課文具有典范性，是情真意切、文質(zhì)兼美的佳作，教師應充分加以利用。教師要針對不同的課文內(nèi)容，抓住訓練點，設(shè)計好各種形式的練筆，讓學生把在閱讀中積累的語言，習得的寫作規(guī)律，在語言實踐中加以運用。

1、仿寫 仿寫就是根據(jù)某些范文的立意、構(gòu)思、布局、謀篇或表現(xiàn)手法進行作文的一種寫作訓練方式。模仿是孩子的天性，而仿寫是學生學習作文的重要途徑和訓練形式，在從閱讀到獨立寫作的過程中起到了橋梁作用。仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。

2、補白 有些課文由于表達的需要和文章篇幅限制，某些地方寫得非常簡略，甚至在情節(jié)發(fā)展過程出現(xiàn)了跳躍的情形，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。因此，在學習這樣的文章時，教師要引導學生抓住這些“空白”，運用個人生活經(jīng)驗，結(jié)合文本具體語境，進行合理構(gòu)思，或把簡略的部分具體化，或補充省略的情節(jié)，進行再造想象。

3、變換課文的敘述角度 作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學生對內(nèi)容的理解。一個情境的創(chuàng)設(shè)，一個句子的提示，就能把學生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W生的交際語言。

4、續(xù)寫 有些課文的結(jié)尾戛然而止，意猶未盡，給人留下了想象的余地。教學時，可引導學生以原文的終點為習作的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理想象，對課文內(nèi)容進行拓展延伸。如《喂出來》一課記敘了一個村子經(jīng)過一次臺風以后 發(fā)現(xiàn)一個深不見底的大洞，這個洞有多深不知道，有人喊“喂出來”沒有回聲，有人扔了石子進去也聽不到任何反應，經(jīng)過調(diào)查而無果，就被人們當成處理垃圾的地方，各種垃圾、死尸、核廢料等都被扔了進去，世界貌似因此而變得干凈了…但是當一段時間之后，一個工人好像在房頂上工作時好像聽到了“喂出來”的聲音，有人走在路上，天空突然落下一顆石子。文章就在這里結(jié)束了，我就讓學生想，小石頭飛出來以后，又會發(fā)生什么呢？學生續(xù)寫。石頭飛出后，接著原來那些扔進洞里的原子能反應堆的廢料喲、機密文件喲、動物尸體、流浪者尸體喲等等都會接連不斷的飛出來砸在人們的頭上，讓人們知道破環(huán)自然環(huán)境的后果。

5、寫讀后感 有的課文或感染力強，或富有哲理，能給人以啟迪，教師可讓學生抓住文中自己感受最深的地方寫一寫，這對于提高學生的閱讀理解、分析認識、作文能力，都有很多幫助。如《信客》一課哲理性強，蘊含著深刻的做人道理。教師在引導學生理解課文內(nèi)容時，也領(lǐng)悟怎樣做人，并啟發(fā)學生結(jié)合自己的人生體驗，說一說從中受到的氣氛和教育，并寫下來。

二、指導課外閱讀，擴大閱讀面，注重語言積累

學生要想學好語文，寫好作文，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的，學生的語文素養(yǎng)主要是靠在廣泛地閱讀中習得的。語文教材只是個例子，更關(guān)鍵的是要鼓勵學生進行廣泛地閱讀，品詞析句，有所感悟和思考，感受文章的精妙之處，獲得美的體驗，從中源源不斷地汲取養(yǎng)料，為今后的作文積累豐富的語言材料，做好表達的準備。因此，教師要引導學生多讀書，讀好書，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外讀物，如現(xiàn)代一些名家余秋雨、畢淑敏、龍應臺等的作品。中學要求學生讀的經(jīng)典典名著、科普讀物。好的雜志如《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》《小小說》等。為了使學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，教師應采取一定的措施方法：如規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時間，摘抄好詞妙句并熟讀成誦，每周寫讀書筆記，組織讀書匯報活動等。學生閱讀面寬了，語言積累也相應豐富。