田建春

閱讀在語文教學(xué)中占有重要的地位，也是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”說明了閱讀不僅能增強(qiáng)對(duì)語言的理解和感受能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的積累，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀中感悟，在閱讀中提高素質(zhì)。下面是我如何開展閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法：

1、讓學(xué)生多閱讀，建立圖書角，要求學(xué)生充分利用這些有限的圖書，看后寫出讀后感，每星期都要檢查，學(xué)期結(jié)束總結(jié)評(píng)比，評(píng)出讀書優(yōu)勝者，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣在老師的要求下，加大學(xué)生讀書的量。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高學(xué)生的閱讀能力和語言水平，“點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量”。

2、加強(qiáng)背誦記憶?，F(xiàn)在，語文教學(xué)中有重理解輕背誦的傾向，以為這是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，語言能力的形成，“主要是依靠對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)的一種模仿；且基本是一種‘不求甚解的模范”?！皶x百遍，其義自見”。從中國古代學(xué)有所成者的總結(jié)的讀書經(jīng)驗(yàn)上來說，尤其強(qiáng)調(diào)熟讀，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。著名的學(xué)者朱熹說：“凡讀書要讀得字字響量，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可別一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！弊x的多了，熟了，“那文句、那意境、縈繞心頭，話如發(fā)于己心，如出于己口”。

3、在語文課堂上重視朗讀和默讀相結(jié)合，老師先范讀，學(xué)生可以分角色朗讀也可以集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。中學(xué)語文教材也正在向這方面努力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)，在保證學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)的要求，支持其特長和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用性的目標(biāo)、審美性的目標(biāo)、探究性的目標(biāo)可能各有側(cè)重，但是背誦是其基礎(chǔ)，如果語文教師在加強(qiáng)誦讀的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個(gè)性成長的需要，那么改變語文少慢差費(fèi)的現(xiàn)象也就可以指日而待了，學(xué)生也一定會(huì)很正確流暢地使用祖國的語言文字，文以言情，文以表性，規(guī)范而流利的使用語言文字

4、在語文課堂教學(xué)中注重提高自己的教學(xué)技能，充分發(fā)揮情感效應(yīng)，通過聲情并茂的朗誦創(chuàng)造一種情境而讓學(xué)生達(dá)到“悟”的境界。這種感悟，有的是可以通過語言表達(dá)出來，能夠深切領(lǐng)會(huì)文章的妙處，有的，也許只是只可意會(huì)不可言傳，它作為一種情緒記憶在思維的深處。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的思維。雖然學(xué)生智力因素不等，對(duì)同一難度的閱讀題目理解掌握的程度不同，但同一環(huán)境中的學(xué)生非智力因素相近。在閱讀教學(xué)中首先抓住學(xué)生非智力因素施教，保證全體學(xué)生都能“吃飽”。然后提出一些能體現(xiàn)梯度差的閱讀思考題，讓不同層次的同學(xué)都能“吃好”，并鼓勵(lì)思維敏捷的同學(xué)進(jìn)行閱讀理解或分析時(shí)敢于突發(fā)奇想。這樣，就能增強(qiáng)學(xué)生整體的閱讀教學(xué)活動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)形式多樣，且具有相對(duì)廣闊的抽象空間，為學(xué)生活躍思維提供了一個(gè)良好環(huán)境。

5、把復(fù)述故事作為學(xué)生課外閱讀教學(xué)的輔助手段，以鞏固學(xué)生的閱讀效果，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考能力。因?yàn)閷W(xué)生的復(fù)述不是對(duì)原文一字一句不變的背誦，就是較詳細(xì)的復(fù)述也只能是較接近原文。所以，學(xué)生要在對(duì)原文的理解領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)取舍、概括、改動(dòng)。而這種取舍、概括、改動(dòng)本身就是一個(gè)思考過程。有些復(fù)述還需帶有創(chuàng)造性。這樣通過復(fù)述就能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，想象力和思考力得以培養(yǎng)，通過復(fù)述更重要的是能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)的最終目的。

加強(qiáng)閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生暢游書海，無疑是激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力，親歷閱讀過程，提高語文素養(yǎng)的有效途徑，本人經(jīng)過多年來的探索與實(shí)踐，取得了比較滿意的教學(xué)效果。