胡亞瓊

農(nóng)村學(xué)生大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不牢，許多學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)上普遍存在著畏難的情緒，不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)，害怕說(shuō)錯(cuò)被批評(píng)、被取笑，久而久之，開口講英語(yǔ)便成了難事。目前課堂教學(xué)中學(xué)生參與課堂活動(dòng)顯得浮躁，看似課堂氣氛活躍，但學(xué)生的參與是膚淺表層的，缺乏主動(dòng)性， 學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到真正的提高。想真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，可從以下幾點(diǎn)入手。

一、精心的導(dǎo)入

導(dǎo)入的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為講授新課埋下伏筆。成功的課堂導(dǎo)入應(yīng)符合以下三個(gè)方面的基本要求：①要具有趣味性，教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望；②要具有針對(duì)性，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象確定不同的導(dǎo)入方式；③要具有新穎性，中學(xué)生不僅富有好奇心，而且具有強(qiáng)烈的求知欲，因此，新穎的富有時(shí)代感的信息更能引起學(xué)生的興趣，從而使他們主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)。

例如，在教學(xué)《牛津英語(yǔ)》9A unit5 Reading1時(shí)，教師可以用自由交談的方式導(dǎo)入，課文內(nèi)容是談?wù)撟钕矏鄣囊魳放c音樂家。

T：Boys and girls，Do you like music？

Ss：Yes！

T： Who is your favorite singer or musician？

S1： I like Jolin.

S2： I like Jay Chou.

S3： …

T： Can you tell me something about your favorite music？

S1： Yes！ My favorite music is…

T： My favorite musician is Tan Dun. He is a world-famous composer.

這樣的導(dǎo)入樸實(shí)自然、簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。

二、藝術(shù)地提問(wèn)

有的英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中總是提問(wèn)“Are you…？”“Do you…？”這

類問(wèn)題，學(xué)生回答無(wú)非是“Yes”or“No”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能并沒有什么好的作用。教師的提問(wèn)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，良好的提問(wèn)技巧可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用技能，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)需要注意：

（1）問(wèn)題設(shè)置要清楚。教師設(shè)置的問(wèn)題語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不能設(shè)置籠統(tǒng)的、模糊的問(wèn)題，使學(xué)生陷入迷茫之中不知該如何回答，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）提問(wèn)形式要多樣。集體回答， 可以使學(xué)生增強(qiáng)自信，活躍課堂氣氛；學(xué)生思考一段時(shí)間，然后讓一個(gè)學(xué)生回答，可使全班學(xué)生處于高度思考的狀 態(tài)；還可進(jìn)行搶答，培養(yǎng)學(xué)生快速組織語(yǔ)言能力。

三、展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！庇螒蚰芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓全班同學(xué)積極參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以《牛津英語(yǔ)》7A unit1 “This is me！”為例，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)自我介紹中描述外貌等句型，能使學(xué)生更深入地理解和靈活運(yùn)用句型。

游戲名稱：Who is he/she？

游戲過(guò)程：以小組為單位進(jìn)行展示，每個(gè)組的六位同學(xué)分別說(shuō)一句話來(lái)描述本組中的一個(gè)人，被描述的同學(xué)也參與進(jìn)去，以“He is …”句型為主，每人一句，讓其他組同學(xué)來(lái)猜測(cè)這個(gè)人是誰(shuí)。

S1： He is not very tall.

S2： His hair is very short.

S3： He doesnt wear glasses.

S4： He is vey funny…

T：Do you know who he is？

Ss： He is…

這個(gè)是小組活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，也能夠幫助學(xué)生建立自信，又操練了描述外貌的句型，為以后的活動(dòng)打了一定的基礎(chǔ)。接下來(lái)，可以適當(dāng)增加些難度，以利于培養(yǎng)優(yōu)生。

游戲過(guò)程：請(qǐng)班級(jí)中的任意一位同學(xué)隨機(jī)介紹另一個(gè)同學(xué)，但只允許提供兩條信息，其他同學(xué)可通過(guò)提問(wèn)（Y/N）來(lái)了解更多的信息，在1 分鐘之內(nèi)猜出 Who is he/she？

S1： She is tall. She likes reading.

S2： Is she fat？

S1： No.

S3： Does she wear glasses？

S1： No.

S4： Does she have long hair？

……

這個(gè)游戲在剛才的基礎(chǔ)上增加了難度，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)獲取信息，對(duì)于班級(jí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣可以鍛煉他們的句型靈活變換的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

隨著新課程改革的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂成為英語(yǔ)教學(xué)的追求，有效的課堂提問(wèn)再加上有效的課堂游戲活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)、積極地開口說(shuō)英語(yǔ)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐上去，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省東海縣張灣中學(xué)）