許繼泉

摘 要：眾所周知，小學生作文教學是一件非常不容易的事情，但如果把情感因素融入其中，激發(fā)了學生的寫作興趣，結果就大不一樣了。如果選取學生熟悉的、愿意寫的東西，作為學生作文的素材，學生就能“情動而辭發(fā)”。教師設計文題，也要與小學生的具體生活、思想實際緊密聯(lián)系，讓他們能寫他們所喜聞樂見，或正是心里想要說的話，同時還要注意帶點矛盾沖突，靈活多變，要有新鮮感，要符合事物發(fā)展的規(guī)律，這樣做，就能幫助學生準確地選擇所要表達的內容，激起他們的表達欲望。

關鍵詞：撥動；情感；學生情感

對于小學生來說，作文是一種高難度的思維活動。在作文教學中，我們常常會遇到這樣的問題，盡管命題是學生親身經(jīng)歷過的事情，他們也毫無興趣，覺得無話可說。原因在哪里呢，主要是沒有寫作的情感。在教學中，教師往往只重視教學過程的實踐與研究，忽視了情感的作用和情感因素的培養(yǎng)。

例如，“再見了，親人”一文，文中寫了最可愛的人告別朝鮮人民的動人情景：“戰(zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起?！蔽覀冏x著，一定會被這催人淚下的語言強烈感染，那充溢在字里行間的深厚的抒情基調，已經(jīng)回蕩在我們的心間?！拔膶W所以增人感”就是指以情感人，一切成功的文學創(chuàng)作都是真切地寫了自己既獨特又普通的審美情感體驗。

文學是情學。歷史上人們對文學創(chuàng)作中的情感因素的重視不是偶然的。在我國古典美學中，一直把情感放在創(chuàng)作的最重要、最突出的地位。劉勰《文心雕龍·情采》中說，“情者，文之徑”，《知音》中又說，“綴文者情動而辭發(fā)”，白居易《與元九書》中寫道“感人心者，莫先乎情”。情感對于創(chuàng)作的意義在哪里？陀思妥耶夫斯基在談到創(chuàng)作《被侮辱與被損害的》時，生動地進行了詮釋，他說：“在那些漫漫的長夜里，我沉湎于興奮的希望和幻想以及對創(chuàng)作的熱愛之中，我同我的想象，同親手塑造的人物共同生活著，好像他們是我的親人，是實際活著的人，我熱愛他們，與他們同歡樂共悲傷，有時甚至為他們的心地單純的主人公灑下最真誠的眼淚?！庇纱宋覀兛梢灾溃楦凶躺撤N創(chuàng)造力，沒有作者火一樣熾熱的情感，藝術生命的產(chǎn)生是不可能的。

小學生的習作與作家的創(chuàng)作活動雖然有所不同，但寫作的心理規(guī)律是大體一致的?！靶挠兴迹橛兴校笥兴鳌?。寫作的過程，實際上是一種心理過程，是一種動態(tài)的、內在的心靈的運動過程。小學生一旦對所寫的事物和文章題目有了興趣，就會產(chǎn)生樂于表達的欲望，就會主動積極地去完成習作任務。

寫作的第一步便是“積累材料，感受生活”，即把客觀生活里的東西錄入心中。但兒童往往對周圍的事物表現(xiàn)冷淡，觀察時漫不經(jīng)心，浮光掠影，未必達到留心的地步，這就很難有寫作欲望。美學告訴我們，用熱情的眼光趣味盎然地觀察現(xiàn)實生活，觀察周圍景物，能使觀察更主動、更持久、更深入。

人的情感源于外在客觀現(xiàn)實。學生沉浸在物我交流的愉悅中，對客觀事物的認識加深了，能感受到平日所沒有感受到的美好的情感，在司空見慣的平凡之處看到動人的美，這樣就形成生動、真切、完整地浸染著學生情緒色彩的新表象。有感情地注視，還可激發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)學生形象記憶的能力，鞏固觀察成果，使感知的形象能持久的儲存在學生記憶里，只有這樣學生寫出的作文才生動感人。如指導學生觀察小草時，讓學生融入思想感情，喜歡對象，親近對象，或扮其形，或思其情，這樣多數(shù)學生對這隨處可見不惹人注意的小草都能有新穎的發(fā)現(xiàn)和獨特的感受。一個學生發(fā)現(xiàn)暴風雨后“瘦弱的小草被打得歪歪斜斜，身上濺滿了泥，我想小草一定完了，誰知太陽一曬，她們就抖掉了臉上晶瑩的淚珠，慢慢地又挺直了腰?！庇袑W生驚喜地發(fā)現(xiàn)了巖縫里生長的小草，并在文中寫道：“我也要做一株頑強不屈的小草?！边@些詞句所抒寫的，不再是一般的對景物的觀感，而是飽含著情感的體察。注意觀察與寫作相結合，幫助學生把情感移到觀察感知的對象上，通過寫作指導幫助學生加工綜合觀察事物所得的各種情感信息，能為學生在獲得作文素材通向表達作文內容間架起一座橋梁。

學生有了厚積的寫作材料，在構思時還必須根據(jù)寫作目的進行選擇。選擇哪些與自己的思想感情有內在聯(lián)系的材料，關系著寫作活動的成敗。

客觀世界、萬象紛呈、人物形象、場面情景、人文風情……該怎樣選取記憶表象呢？這就表現(xiàn)出了強烈的情感態(tài)度。葉圣陶說：“事事物物，與學生接觸而引起其思想情感者，均可為文題之材料?！蹦芤饘W生思想情感的一定是學生所喜愛的人、事或活動。只有選取學生熟悉的、愿意寫的東西作為學生作文的素材，學生才能“情動而辭發(fā)”，因為此事此物獨特的性質、狀態(tài)、發(fā)展變化，在特定環(huán)境中的影響，能啟動學生情感的開關，引起他們的興趣和思索，所以才成為選擇的對象。一定要選擇最感興趣、最吸引他們的東西寫，也就是說，讓學生寫那些最能動人感情的東西。因為他能使人最動感情的去寫。

語言發(fā)生的本身，是為著要在人群中表達自我，或要鳴發(fā)內心的感情，順著這兩個傾向，自然會情不自禁?，F(xiàn)在學生作文一般都是“逼出來的”，真正有寫作欲望的很少。重視情感的激發(fā)與培養(yǎng)，學生則能淋漓盡致地表述。

教師既是情感的體驗者又是情感的誘發(fā)者，在指導中，一方面要以聲情并茂的語言，富有感情的講述，以及適時地贊賞、評價，為學生作文提供最佳情緒背景。另一方面，由于學生的情感總是被生動的對象引起，在特定的情境中產(chǎn)生的，所以教師一定要善于利用學生的生活實際，創(chuàng)設情境。

如做一個游戲，欣賞一幅圖畫，聽一段音樂等，使學生進入情境、進入角色，通過分角色表演“表白自我”“鳴發(fā)內心感興”，讓他們如見其人、如聞其聲、如臨其境，從而產(chǎn)生符合情境的情感，形成一個有利于作文的氛圍。學生的寫作情感燃燒起來時，在內心情感的驅動下，就能展開聯(lián)想，文思泉涌，滔滔不絕，斐然成章。

比如指導《考試失敗的滋味》這一題目的寫作時，讓學生分別扮家長和學生，進行表演，再讓學生討論事情發(fā)展的背景，展示事情的經(jīng)過，揭示人物的心理，表達人物的感情，最后可抽取學生與老師配合表演考試失敗后挨批評時的對話片段，為該次作文更好地按題目要求將內容形成語言文字創(chuàng)造條件。在這種寬松、有趣、愉快的情感化的氣氛中，學生寫起來則有話想說，有情想抒，有理想辯。

總之，一篇文章如果沒有作者主觀感情的抒發(fā)，將索然無味，難以成篇。因此作文教學應注意在“情”字上下功夫，激發(fā)學生寫作的沖動。學生懷著感情，充滿樂趣，就能“自由地呼吸”，自然能寫出好文章來。

參考文獻：

[1]劉 勰.文心雕龍[M].上海：上海古籍出版社，2008.

[2]（俄）陀思妥耶夫斯基.被侮辱與被損害的[M].李霽野譯.上海：上海譯文出版社，1984.

（作者單位：山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)許李中心校）