高秀娟?孟海濤

摘 要：在大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻的今天，高職院校由于辦學特色明顯，畢業(yè)生出現(xiàn)了供不應求的現(xiàn)象。但是高職院校畢業(yè)生實現(xiàn)高質量就業(yè)卻比較困難，針對這一問題，筆者申報了河北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題進行了系統(tǒng)的研究和分析，本文為課題的研究成果。文章分析了職業(yè)能力的內涵并就如何構建高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系及其保障機制進行了論述。

關鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)體系；保障機制

高等職業(yè)教育在我國經濟結構調整過程起著重要的人才支撐作用，它對于優(yōu)化人才結構、推動經濟社會發(fā)展具有重大意義。但通過調研發(fā)現(xiàn)，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力與社會需求存在著錯位現(xiàn)象，高職院校有必要進行系統(tǒng)的分析和研究，制訂有效措施，切實提升畢業(yè)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)高質量就業(yè)。

一、構建高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的意義

近年來高等職業(yè)教育占據了高等教育的半壁江山，高職院校畢業(yè)生初次就業(yè)率保持著較高的水平，但調研結果顯示高職畢業(yè)生就業(yè)質量不高，學生的職業(yè)能力不強，出現(xiàn)了社會急需大批高職院校高素質技能人才，企業(yè)卻很難招聘到滿意的人才，或是很難留住人才的現(xiàn)象。構建職業(yè)能力培養(yǎng)體系和保障機制，是推進學生職業(yè)能力培養(yǎng)工作向縱深發(fā)展的關鍵，因此，高職院校構建以社會需求為導向的學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系和保障機制具有重要意義。

二、職業(yè)能力內涵

職業(yè)能力是多種能力的綜合，一定的職業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，任何一個職業(yè)崗位都有相應的崗位職責要求。他既能說明一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業(yè)中取得成功的可能性。

職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和關鍵能力。一般職業(yè)能力主要是指一般的學習能力、文字和語言運用能力、數(shù)學運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手眼協(xié)調能力等。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。關鍵能力主要包括四個方面：一是跨職業(yè)的專業(yè)能力，主要包含運用數(shù)學和測量方法的能力、計算機應用能力和運用外語解決技術問題和進行交流的能力；二是方法能力，主要包含信息收集和篩選能力、掌握制訂工作計劃、獨立決策和實施的能力、準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力；三是社會能力，主要包含團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通、能自我獨立、有效處理日常事務的能力；四是個人能力，主要包含人的社會責任心和責任感以及自身的道德素養(yǎng)、品德品行、獨立自主的生存的能力。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)體系構成

職業(yè)能力培養(yǎng)體系應體現(xiàn)在三個層面，一是以構建培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程體系，二是構建以提高學生職業(yè)能力為核心的第二課堂活動體系，三是營造體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的校園文化環(huán)境。保障措施包含專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)機制、學生綜合素質的管理模式、科學的評價體系等內容。

1.以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心構建課程體系

專業(yè)建設是學院建設和發(fā)展的關鍵，專業(yè)建設應瞄準社會需求，主動適應區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求和產業(yè)結構調整對專業(yè)發(fā)展的實際需求。課程體系是專業(yè)建設的核心，課程體系構建要遵循以下基本原則。

（1）突出職業(yè)素質培養(yǎng)的原則。職業(yè)院校對學生能力的培養(yǎng)并不是單一的，而是更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，特別是重視對學生職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)，對職業(yè)院校的學生至關重要，會大大增強學生對社會的適應程度。課程體系的構建中，要突出職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的原則，圍繞提升學生職業(yè)能力進行課程設置。

（2）突出職業(yè)技能的培養(yǎng)原則。職業(yè)院校的辦學目標是為社會培養(yǎng)高素質技能型人才，高技能是高職院校畢業(yè)生不同于或優(yōu)越于本科院校畢業(yè)生的根本，因此高職院校的專業(yè)設置、課程體系建設應突出技能培養(yǎng)這一原則，遵循這一原則，才能對職業(yè)教育的發(fā)展進行準確定位，培養(yǎng)的人才才會受到社會的歡迎，也有利于人才的自身發(fā)展。

（3）突出終身教育的培養(yǎng)原則。隨著社會的發(fā)展，新工藝、新技能、新的崗位、新的行業(yè)不斷地涌現(xiàn)，對人的技能提出新的要求，對崗位技能也提出了新的標準，行業(yè)標準也會發(fā)生新的變化，人只有不斷地學習，才能適應社會的發(fā)展變化。因此，課程設置時要突出終身教育的培養(yǎng)原則，注重培養(yǎng)學生的方法能力，使他們走向社會時具有可持續(xù)發(fā)展能力。

2.構建校企融通的第二課堂活動體系

高職院校的第二課堂活動豐富多彩，也是學生最樂于接受和參與的活動項目。因此，高職院校應以第二課堂活動為載體，以企業(yè)文化為依托，讓學生在自己喜愛的活動中感知職業(yè)的意義和快樂，提升自己的職業(yè)能力。

（1）廣泛開展志愿服務活動。組建志愿服務隊，結合區(qū)域及專業(yè)特色，通過走進工廠、農村、社區(qū)、福利院、養(yǎng)老院等場所，開展技能服務、法律服務、科技文化服務、義務勞動等。志愿者活動能夠將服務他人、服務社會與實現(xiàn)個人價值有機地結合起來。在使學生認知社會的同時，引導學生在做好事、獻愛心的過程中陶冶情操、提升境界、養(yǎng)成敬業(yè)、誠信、友善等基本道德規(guī)范。

（2）開辦企業(yè)文化大講堂。建立由知名企業(yè)高管、培訓師及當?shù)刂麑W者、社會賢達組成的企業(yè)文化講師庫，讓有成就的企業(yè)家走上講臺，把更多更先進的企業(yè)文化傳授給在校學生。通過開展中國傳統(tǒng)文化系列、當代中國國情系列、外國文化風情系列、區(qū)域歷史文化系列、科技教育系列、藝術鑒賞系列、城市人文精神建設系列等講座培育學生人文精神，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為習慣，促進學生就業(yè)。

（3）搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。立足校園，以學習的專業(yè)為背景，借助大學生創(chuàng)業(yè)園，按照注冊公司、運營管理等事項開展的要求，進行有針對性的職業(yè)能力訓練，強化溝通能力、協(xié)作能力、應變能力、管理能力、挫折承受能力和意志力，讓學生養(yǎng)成坦然面對困難的正確心態(tài)和有效處理相應問題的能力。按照自主經營、自負盈虧的思路指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，調動學生自主管理的積極性，提高學生自主管理的能力，磨煉學生的意志。

（4）搭建技能競賽提高平臺。結合各級各類專業(yè)技能競賽活動，基于工作責任、工作流程、工作節(jié)點、工作標準的工作過程，使學生實現(xiàn)預見性、計劃性、創(chuàng)造性的自我管理和有效溝通、團隊協(xié)作、創(chuàng)新與革新技能。綜合性地強化職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范，達到自我進修和能力提高的目的。

3.營造體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的校園文化環(huán)境

校園文化具有巨大的育人作用，企業(yè)化的氛圍，不僅能夠促進學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習慣，而且能夠以其潛在的巨大動能讓學生的思想得以升華，形成高度的集體意識和團隊合作意識，把“教學”與“職業(yè)”結合起來，使“育人”與“用人”兩個職能相銜接，使學生在職前就能了解企業(yè)文化并具有一定職業(yè)能力和職業(yè)道德，實現(xiàn)校企供求的無縫對接，為實現(xiàn)從“學生”到“企業(yè)員工”的角色順利轉換奠定基礎。

企業(yè)文化融進校園文化的實現(xiàn)方式有：一是企業(yè)文化植入校園環(huán)境，學生在潛移默化中接受企業(yè)環(huán)境、氛圍的熏陶。設置企業(yè)文化展示墻，定期介紹各專業(yè)相關的企業(yè)和企業(yè)文化，讓學生了解企業(yè)，逐漸產生認同感，時刻提醒學生的思想認識不偏離“職業(yè)”特性；加強校園建筑物、道路、景觀等的專業(yè)化命名，以就業(yè)需求為導向，處處彰顯出職業(yè)特色、行業(yè)特色。二是企業(yè)文化滲入教學環(huán)境。在教室、實訓車間的氛圍布置上積極吸收優(yōu)秀企業(yè)文化的精華，既美化環(huán)境，又展示優(yōu)秀企業(yè)；在學生實訓場所及實訓過程管理上積極融入企業(yè)管理中的一些優(yōu)秀因子，如5S（清理、整頓、清潔、標準化、培訓和紀律）的現(xiàn)代化工廠管理模式，無論在實訓場所布局上還是教學過程中無不透出企業(yè)化的氣息和氛圍，過程教育與企業(yè)化管理效應在不知不覺中滲透進學生思想。

4.職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的保障機制

為確保培養(yǎng)體系的順利實施，高職院校應建立相應的保證機制。保障機制主要包含培養(yǎng)機制、管理模式、評價體系。

（1）人才培養(yǎng)機制。高素質技能人才的內在要素是知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。其中，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)能力等。在實施職業(yè)能力培養(yǎng)體系時，要遵循企業(yè)崗位任職資格與社會人的成長規(guī)律，引進職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范，合理配置資源，引入競爭機制，設計創(chuàng)新項目，改革評價方式，并從綜合綜效要求出發(fā)，全面促成學生職業(yè)能力行為養(yǎng)成。

（2）綜合素質計分卡管理模式。實施計分卡是通過雙向動態(tài)的互動，讓學生有的放矢，聚焦于行動，自覺協(xié)調自己的定位和定向。記分卡的要領在于切實把握學生內因和外因間的平衡、個體領先指標和滯后指標間的平衡、職業(yè)能力間的平衡、個體目標與整體目標間的平衡、自我發(fā)展優(yōu)先次序間的平衡，切實掌控學生職業(yè)能力養(yǎng)成的每一個過程與環(huán)節(jié)，確保職業(yè)能力的教學效果與應用效果。

（3）多元評價體系。合作能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、組織協(xié)調能力、管理能力、職業(yè)適應能力等都無法用試題衡量，只能借助企業(yè)用人標準和行為規(guī)范，以學生職業(yè)能力養(yǎng)成過程中能力變化和完成項目的質量作為判斷依據，而這就使企業(yè)、教師、學生三位一體的評價體系成為唯一的選擇，一方面客觀、真實地體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的效果，另一方面為信息反饋和行為規(guī)范調節(jié)提供支撐，保障職業(yè)能力培養(yǎng)體系的作用達到預期目標。

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（作者單位：唐山工業(yè)職業(yè)技術學院）