丁嬌艷

摘 要：在我國提倡素質(zhì)教育的今天，中專院校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，如何使藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平得以提高，以后更好地服務(wù)于醫(yī)療行業(yè)是當(dāng)下高職院校教師需要考慮的重要問題之一。本文就“雙主體”教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行比較，進(jìn)而探討“雙主體”教學(xué)模式在提高中職學(xué)校中醫(yī)藥教學(xué)質(zhì)量方面的效果。

關(guān)鍵詞：“雙主體”教學(xué)模式；藥學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量

中醫(yī)藥是我國醫(yī)學(xué)最為寶貴的財(cái)富，其博大精深和淵源歷史一直為世界所稱道。但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行藥學(xué)教育的過程中，因藥學(xué)理論深?yuàn)W、術(shù)語生僻難懂、內(nèi)容抽象不易理解，這使得學(xué)生很難對(duì)藥學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。另外，長(zhǎng)久運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法古板、陳舊，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這使得藥學(xué)教學(xué)效果不佳。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“雙主體”教學(xué)模式來改變當(dāng)前藥學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，其以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，促使藥學(xué)教學(xué)注重學(xué)生個(gè)性體現(xiàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生投入到藥學(xué)教學(xué)中，從而提高學(xué)生的藥學(xué)水平。為了充分的證實(shí)“雙主體”教學(xué)模式的作用，筆者在下文中進(jìn)行了對(duì)比研究。

一、對(duì)象與方法

（1）對(duì)象。此次對(duì)比研究“雙主體”教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式應(yīng)用效果的過程中所選用的學(xué)生是云南省普洱衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）2013級(jí)藥劑專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，共106名。將學(xué)生平均分為常規(guī)教學(xué)組和“雙主體”教學(xué)組。其中，在常規(guī)教學(xué)組中男學(xué)生33名，女學(xué)生20名，學(xué)生年齡在16～18歲之間，平均年齡為（17.20）；“雙主體”教學(xué)組中男學(xué)生29名，女學(xué)生24名，學(xué)生年齡在16～19歲之間，平均年齡為（17.30）。兩組學(xué)生性別、年齡、學(xué)習(xí)紀(jì)律、基礎(chǔ)知識(shí)等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具有可比性。

（2）方法。對(duì)常規(guī)教學(xué)組的學(xué)生所進(jìn)行的藥學(xué)教學(xué)，采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，也就是無論采用多媒體教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方法、還是PBL教學(xué)方法，都“以教為本”。對(duì)“雙主體”教學(xué)組的學(xué)生所進(jìn)行的藥學(xué)教學(xué)，采用的是“雙主體”教學(xué)模式，也就是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，在藥學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序，從而開展創(chuàng)造性的藥學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。為了驗(yàn)證傳統(tǒng)教學(xué)方法與“雙主體”教學(xué)方法的效果，對(duì)學(xué)生期末考試?yán)碚摮煽?jī)、操作技能進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。本次研究中，選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS15.0完成教學(xué)方法相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，選擇卡方檢驗(yàn)以率的形式表示計(jì)數(shù)資料，以P<0.05為存在明顯差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

經(jīng)過期末考試成績(jī)比較，“雙主體”教學(xué)組學(xué)生的理論成績(jī)?yōu)椋?8.5410），操作技能為（80.458）；而常規(guī)教學(xué)組學(xué)生理論成績(jī)?yōu)椋?0.458），操作技能為（67.877）。可見，“雙主體”教學(xué)方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法（P<0.05），見下表。

三、討論

“雙主體”教學(xué)是一種“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，其在具體應(yīng)用于藥學(xué)教學(xué)的過程中，需要教師扮演設(shè)計(jì)者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)課件予以科學(xué)的設(shè)計(jì)，促使教學(xué)課件具有趣味性、教育性、引導(dǎo)性；需要教師扮演組織者，組織學(xué)生參與到具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生融入其中；需要教師扮演實(shí)施者，有效地實(shí)施“雙主體”教學(xué)，正確地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。在藥學(xué)“雙主體”教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到培養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將得到激發(fā)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到藥學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生自身藥學(xué)水平。

本文研究表明，“雙主體”教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的過程中，還可以逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。因此，將“雙主體”教學(xué)應(yīng)用于中職藥學(xué)教學(xué)中是非常有意義的，這可以提高藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍 炎.“雙主體”教學(xué)模式在提高中職學(xué)校中藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)用實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2013（22）.

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（作者單位：云南省普洱衛(wèi)生學(xué)校）