于麗麗

在小學英語課堂中兩極分化較為明顯，優(yōu)秀的學生口齒清楚、語音語匯的掌握及運用都較自如，而且已具有一定的語感；而差一些的學生連基本的英語知識都很陌生，一個學了五年英語的學生居然連26個字母都寫不全，可見他的學習興趣、學習效率是何等低下。那么，如何面向全體學生大面積而有效提高學生的知識水平，讓每個學生都有成功感，既讓優(yōu)秀的學生出類拔萃，又讓后進生掌握基礎知識和基本技能是擺在每個教師面前的一個亟待解決的難題。在學習中使不同層次的學生達到與之相適應的水平，要做好分層教學。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。根據(jù)我多年來從事英語教學的經(jīng)驗，針對現(xiàn)代小學生的特點，談談關于小學英語“分層作業(yè)”的個人所見。

一、分層作業(yè)的必要性

在我們的日常教學中就會發(fā)現(xiàn)有些學生根本不需要老師多講，知識掌握得很好，一節(jié)課下來迫于紀律的約束，老老實實陪著讀書，浪費了許多時間。還有一些學生，老師按照正常的授課他們也只能聽到八分懂，學得糊糊涂涂。這是因為受遺傳因素、家庭教育及社會環(huán)境因素影響，每個學生對于英語的理解能力、學習興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎知識掌握的影響，在同一班級里，學生的知識水平和接受能力存在差異，這就導致學生兩級分化的問題極為突出，面對這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學采用一刀切的原則，勢必就會造成好的學生得不到培養(yǎng)，成績差的學生得不到提高，學生的學習興趣也因此受到很大的打擊。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。因此，在進行英語作業(yè)的設計時，就需全面地考慮到各類學生，設計的問題應隨學生的思維水平的不同而有所區(qū)別。對思維水平低的學生，問題設計的起點低一些，問題的難度小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學習的興趣；對于思維水平能力較高的學生而言，問題設計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的發(fā)揮，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。

分層的作業(yè)布置是為使學生的能力與學生的作業(yè)難度與作業(yè)量得到協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，量力而行，使每一不同層次的學生各盡其能，各得其所。比如，在牛津小學英語3中，學了Moudle1-3后，我要求學生對這些內(nèi)容作一復習。根據(jù)學生的個體差異，布置了三個層次的作業(yè)：要求A層學生能運用所涉及的句型及單詞進行創(chuàng)意表演（人員及主題可自由確定）；B層學生能按課文進行角色表演；C層學生能在掌握單詞及句型的基礎上較熟練地誦讀課文。實踐證明，這一作業(yè)形式很受學生歡迎，因為它符合每一個學生的能力實際，經(jīng)過努力，誰都能達到這一要求，獲得成功感。

二、設計分層作業(yè)，滿足不同層次學生的需求

我們要承認個體差異，因材施教。因此，學生作業(yè)不能一刀切。教師要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，采取 “分層作業(yè)”策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。如：教材出現(xiàn)了很多有趣的英語小故事，由于學生的層次各不相同，他們可以自由組合，共同完成任務。在第二堂課的作業(yè)反饋中，學生們個個躍躍欲試，都爭著要表演對話，他們都預先作好了準備，對于難度較高的角色由層次高的學生表演，難度低的角色由層次低的學生表演，表演取得了良好的效果，對于不同層次的學生都得到了不同的鍛煉，特別是那些膽小、口語較差、不夠自信的同學，通過一次一次的鍛煉，他們的口語能力得到了提高，自信心也得到了鍛煉。

值得一提的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調(diào)動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

三、進行分層評價，調(diào)動學生積極性

分層評價是實施分層教學的保證。有研究資料表明：一般學生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學習任務；如果學生受到充分的激勵，其能力可發(fā)揮至80%～90%?？梢娂顚W生來說是多么重要！對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對英語的興趣，培養(yǎng)他們對學習英語的自信心；對中等層次的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對成績較好的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。教學中發(fā)現(xiàn)，嘗試成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人都獲成功。對于未成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。學生的解題錯誤中往往有正確的成份，教師應該盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中正確的成份，予以肯定，并啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。

在多年的教學中，我深切地感受到學生的創(chuàng)造力和潛能是巨大的，關鍵在于我們?nèi)绾稳ヒ龑Ш屯诰?，這需要我們在課程標準全新理念的指導下，改變以往的單一的教學方式，單一的評價機制，評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵效應，使學生更加積極主動地參與學習活動。在教學過程中我將不斷探索、不斷創(chuàng)新有效的分層作業(yè)設計，讓每一位學生體驗成功！