沈君珠

一、案例背景

PEP《小學(xué)英語》第二冊各單元Part A Lets say 教學(xué)的重點(diǎn)之一是字母拼讀教學(xué)。為了能讓學(xué)生扎實(shí)而牢固地掌握這些字母的發(fā)音，在課堂上應(yīng)盡可能地采用多種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，使字母教學(xué)真正擺脫聽、說、讀、寫的枯燥訓(xùn)練。為此，許多英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中總是緊緊圍繞這一教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的“精彩課堂”。然而在精彩之余也會(huì)留有許多遺憾，如有時(shí)為了按既定的任務(wù)完成教學(xué)任務(wù)，遏止了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；有時(shí)為了照顧個(gè)別而忽略了大部分，等等。同樣，這種“精彩課堂”下的遺憾也在我身上發(fā)生著……

二、片段一描述

“Good morning，everyone”，“Good morning，Miss Shen”。像往常一樣，我開始了又一新課的教學(xué)。按照慣例我先教完了Unit2Part A Lets say“Ee”的發(fā)音，然后讓學(xué)生說一說含有Ee/e/的單詞有哪些，并且開展了小組之間的競賽，比一比哪個(gè)組說出的單詞最多。

果然，比賽一開始，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，一只只小手在我的眼前晃動(dòng)；一聲聲“Me，me …”在我耳邊響起，我不禁為自己的創(chuàng)意而得意！“那么多人都要回答，該從哪一組開始呢？”為了照顧到每一個(gè)小組，我就從第一組開始，每組叫一位學(xué)生，等他說出一個(gè)單詞，我就以“You are clever.Sit down，please.”示意他坐下，以便接下去的幾組也有時(shí)間、有內(nèi)容可說。這樣的競爭，學(xué)生也會(huì)很開心地接受一個(gè)五角星的獎(jiǎng)勵(lì)而坐下去。小組一個(gè)接一個(gè)地說著各自想出來的單詞。

好幾個(gè)輪回過去了，就當(dāng)我要開始教下一個(gè)字母的時(shí)候，身旁的杜志恒卻舉起了小手，說：“Miss Shen，我還想說！”當(dāng)時(shí)我很吃驚，因?yàn)樵谖翌A(yù)設(shè)的教學(xué)中，除了這么些單詞之外，應(yīng)該不會(huì)有學(xué)生還能想出更多的單詞了，于是“搗蛋”兩個(gè)字馬上浮現(xiàn)在我的腦海中，為了不讓該生趁機(jī)擾亂我的課堂，也為了抓緊時(shí)間繼續(xù)我下面的教學(xué)，我脫口而出：“OK，stop here.Please tell me after class.”這個(gè)學(xué)生被我這樣一句話給搪塞過去了，課堂又恢復(fù)了“正?！?。

三、片段二描述

教完Unit3 Part A Lets say“Oo”的發(fā)音之后，我開展了同樣的一個(gè)競賽活動(dòng)，以鞏固學(xué)生對該字母發(fā)音的感知。這一次，我允許學(xué)生知道多少就說多少，以此來給予學(xué)生一個(gè)自主的空間。但是讓我措手不及的是，就那么一組過后，含有Oo/?/的單詞就快被說完了，叫到這組的五角星個(gè)數(shù)也因此而劇增，著實(shí)讓其他三組看著眼紅。但是干著急也沒用，能夠說上來的也就只有那么一些了。眼看著自己組要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后了，這時(shí)平時(shí)發(fā)言最積極的雨寒大聲說到：“老師，我也會(huì)說！可全都被他們兩組說了?！逼渌麑W(xué)生也嚷嚷開了：“我也會(huì)說，我也會(huì)說…”面對這樣的場面，這時(shí)候，我唯一能做的就是一句“OK，youre good，too.Lets have a race next class.”但我能夠想象得出學(xué)生當(dāng)時(shí)有多么的不服氣！

四、教學(xué)反思

縱觀這兩節(jié)課，似乎一切都很順利，大部分學(xué)生的積極性很高，教學(xué)效果也較好。但當(dāng)我走出教室的時(shí)候，“我還想說”、“我也會(huì)說”依然在我耳邊不斷地回響。

1.留有一片余地，譜寫“別樣的音符”。為了讓學(xué)生能加深對字母Ee/e/的感知，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)競賽活動(dòng)，讓學(xué)生說說含有Ee/e/的單詞有哪些。這樣的設(shè)計(jì)，旨在激活學(xué)生的思維，以換來語言積累的爆發(fā)，并以這樣的活動(dòng)來真正達(dá)到學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、鞏固新知的目的。

但這樣的設(shè)計(jì)，我并沒有收獲一個(gè)完美的精彩。杜志恒大膽的一句“老師，我還想說”，充滿著多少期待，卻讓老師的“OK，stop here.Please tell me after class”給敷衍過去了，孰不知就在這樣輕描淡寫的一句話中，抹殺了多少學(xué)生想說英語的欲望。老師考慮的就是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，根本不給學(xué)生一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，這不但違背教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，而且也不符合《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的以人為本的主體性原則。學(xué)生想說，就是一樁好事，學(xué)生的發(fā)言不管是我們所期待的，還是背離我們話題的，都應(yīng)該認(rèn)識到這樣的學(xué)生是在認(rèn)真地參與英語學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生還是在努力地學(xué)習(xí)英語，我們就應(yīng)該不假思索地給他們說的機(jī)會(huì)。所以，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該全程貫穿新課標(biāo)教學(xué)理念，把以人為本的思想落實(shí)于整個(gè)教學(xué)過程，充分鼓勵(lì)學(xué)生去說，那時(shí)我們必定能看到知識的雪球越滾越大，必定能看到一個(gè)精彩完美的課堂教學(xué)！

2.開辟一片空地，聆聽“不同的聲音”。如果說第一次的失誤是我不經(jīng)意間造成的，那從“老師，我也會(huì)說”中，我發(fā)現(xiàn)了自己的又一個(gè)問題。教Oo/?/時(shí)，我雖然彌補(bǔ)了前一次的過失，滿足了學(xué)生想說的欲望，但這只能說是個(gè)別學(xué)生的展示與表演，并沒有考慮每一個(gè)學(xué)生的立場。小組中一個(gè)學(xué)生的一次回答，就能夠贏得如此豐厚的獎(jiǎng)賞（每說出一個(gè)就能得到一顆五角星），那樣勢必會(huì)挫傷其他幾個(gè)小組成員的積極性。在這個(gè)過程中，有那么多的學(xué)生都想?yún)⑴c到課堂當(dāng)中來，可是，卻只有那么四、五個(gè)學(xué)生獲得了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，當(dāng)然這也不是我不想給其他學(xué)生機(jī)會(huì)，是因?yàn)槟敲此?、五個(gè)學(xué)生說過后，其他學(xué)生也確實(shí)沒有什么內(nèi)容可說了，除非是機(jī)械、無味的重復(fù)。

那么在這樣的班級中，如何能照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展呢？這正是我們要思考與關(guān)注的問題。其實(shí)，第二個(gè)片段中，我完全可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生先以小組為單位說一說他們找到的單詞有哪些，再請其中的一個(gè)小組來說一說，與他們說得一樣的都應(yīng)該加以獎(jiǎng)勵(lì)，之后再請其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一來，不僅給了每一位學(xué)生一個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì)，也給了他們一個(gè)充分展示自我的空間，雖然有很大一部分學(xué)生沒有在全班面前表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，可他們已經(jīng)在小組中展示了自己，他們的欲望已經(jīng)得到了充分的滿足。如果我能及早這樣做，那就不會(huì)出現(xiàn)這堂課的遺憾了。