彭菲

一、初三英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

到了初三，教師對(duì)教材的處理可謂百態(tài)紛呈。有直奔中考主題的“冷落教材型”：教材基本棄之不顧，而代之以大量的練習(xí)，做題，講解，再做，再講；或者是“一言堂”：老師對(duì)教材中的文本草草解釋了事，學(xué)生跟著走馬觀花一遍，教材學(xué)過(guò)了，但是學(xué)生收效能有多少？當(dāng)然，研讀教材，在課堂展示新教材的魅力，這樣做，其實(shí)與初三的復(fù)習(xí)并不矛盾。根據(jù)自己畢業(yè)班教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為，弱化九年級(jí)教材的處理是不妥的。1.根據(jù)英語(yǔ)課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)方面得到整體提升。2.從教材地位看，教材是教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要源泉，是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。因?yàn)椋銢](méi)有生動(dòng)的語(yǔ)言素材作源泉，教學(xué)是枯燥的，低效的，沒(méi)有新鮮感的。3.從學(xué)生的需求來(lái)看，初中階段外語(yǔ)教學(xué)的最重要目的，應(yīng)該是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

二、新授課的課堂教學(xué)處理

文本讀析，是語(yǔ)言實(shí)踐的生動(dòng)源泉。閱讀文本的課堂教學(xué)不僅僅是為了完成傳授語(yǔ)言知識(shí)的任務(wù)，更重要的是教師需要借助閱讀文本，深化課文閱讀的內(nèi)涵——幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，并能夠拓展課文閱讀的外延——結(jié)合社會(huì)生活中的相關(guān)情景，提升學(xué)生認(rèn)知水平、培養(yǎng)學(xué)生人格品行，在課堂教學(xué)中扎實(shí)地展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐。

在9A和9B的牛津教材中，課文選材豐富。有名人傳記，如“A success story” ，有名著片段，如“Tom Sawyer paints the fence”，有關(guān)歷史著名事件，如“The night of the horse”，有書評(píng)，如“The green consumer”，甚至漫畫的制作技巧講解等。多樣的文體，豐富的內(nèi)容為師生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供了廣闊的視野和平臺(tái)，也為正在疲于做應(yīng)試題的學(xué)生注入興奮劑，激發(fā)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

1.教材的合理使用?；诳季V的具體要求，以及初三學(xué)生面臨中考的實(shí)際情況，我們可以對(duì)教材章節(jié)內(nèi)容重新編排，重新組合。原則是，充分利用教材提供的文本，進(jìn)行新知的傳授及舊知的復(fù)習(xí)。

以學(xué)習(xí)“A success story” （9B，unit 3）為例。教學(xué)過(guò)程可以按下面幾個(gè)步驟設(shè)計(jì)：

（1）掃除文章的詞匯障礙，參照考綱，考綱詞匯重點(diǎn)掌握。（2）積累新的好詞匯：turning point，burning desire，on everyones lip，come a long way ……（3）理清主人公Mary Cheung 的人生經(jīng)歷，按時(shí)間順序整理出職業(yè)軌跡。（4）思考?xì)w納出她成功所擁有的品質(zhì)：自立、勤奮，有理想抱負(fù)等。（5）寫作拓展訓(xùn)練：A success story of mine

其中（1）（2）（3）三個(gè)環(huán)節(jié)是圍繞新知的輸入和閱讀能力的培養(yǎng)，以達(dá)到知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而（4）步驟是對(duì)文本人物的深層次挖掘，需要教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生：從她身上我們可以學(xué)到什么品質(zhì)？顯然，這篇文本給學(xué)生提供了一個(gè)勵(lì)志的典范，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)成功的要素，并努力踐行。最后的寫作拓展處理，改變了該章節(jié)Writing的要求，因?yàn)樵瓉?lái)要求給一個(gè)設(shè)計(jì)師寫一篇傳記，因?yàn)閷W(xué)生必須按照所給的信息編寫，限制了學(xué)生的思維，而要求學(xué)生寫一個(gè)自己的成功故事，比較生動(dòng)真實(shí)，更符合考試作文要求。所以，對(duì)初三的教材處理，是“用教材來(lái)教”，而不是“教教材” 。

2.復(fù)習(xí)的巧妙滲透。在教學(xué)內(nèi)容處理上，既要緊緊圍繞二期課改，又要不失時(shí)機(jī)地把中考的復(fù)習(xí)思路，滲透在新課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（1）詞性復(fù)習(xí)的滲透：把新課中的單詞及比較活躍的詞整理出來(lái)，要求學(xué)生按詞性（動(dòng)詞，名詞，形容詞等）歸類，再對(duì)其中的核心詞進(jìn)行詞性變化的練習(xí)和整理。

（2）詞匯復(fù)習(xí)的滲透。適當(dāng)把學(xué)生整個(gè)初中階段所學(xué)的相關(guān)詞匯進(jìn)行有機(jī)地串聯(lián)，滲透復(fù)習(xí)，因此更強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯進(jìn)行回憶、歸納和運(yùn)用。

如，動(dòng)詞和介詞或副詞的搭配，是一個(gè)難點(diǎn)，容易混淆。根據(jù)新課中出現(xiàn)的新詞組，結(jié)合學(xué)過(guò)的詞組，把那些與之相近的、學(xué)生易錯(cuò)或易混淆的詞組拿出來(lái)分析討論，進(jìn)而設(shè)計(jì)主題，創(chuàng)設(shè)情境，將這些詞組的復(fù)習(xí)融入到實(shí)際結(jié)合起來(lái)的故事中去，進(jìn)行有意義的串聯(lián)式的學(xué)習(xí)。

例如，在 “Educational visit” （9B，unit3）一課中，出現(xiàn)了新詞組turn out。我在教學(xué)中先通過(guò)圖片和例句歸納turn out的用法，再用Brainstorming的形式，讓學(xué)生回憶“ 動(dòng)詞out”詞組和“turn副詞或介詞”詞組：set out，make out，work out，put out，turn out，turn up，turn on，turn off，turn down，turn into，turn over。

（3）閱讀理解復(fù)習(xí)的滲透。新課文本提供了進(jìn)行綜合閱讀訓(xùn)練現(xiàn)成的好素材，這非常有助于教師的閱讀教學(xué)。所以，在進(jìn)行新課文本讀析時(shí)，可以由詞及句，由句及篇，設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行閱讀技巧的歸納。如：把握語(yǔ)境猜測(cè)詞義，找中心句，細(xì)節(jié)題、推斷題的解題思路，概括文章主旨等，從而使學(xué)生在文本的引導(dǎo)下，不知不覺(jué)進(jìn)行中考閱讀理解題型的練兵。如在“ Fishing with birds”（ 9A，unit2）一課教學(xué)中，著重進(jìn)行回答問(wèn)題題型的訓(xùn)練?；卮饐?wèn)題，需要學(xué)生從文字系統(tǒng)中提取信息，再經(jīng)大腦編碼加工從而理解課文意義的活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求有兩方面：一是查找事實(shí)獲取信息的能力，二是提取信息、加工信息的能力。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)就從這兩個(gè)方面著手。

我們先用who、what、when、where、how、why引出文本的大致內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)歸納故事中的人物、事件，對(duì)文章有了整體的、透徹的理解之后，再進(jìn)行具體問(wèn)題的回答。

綜上所述，初三的教材，給了教師神奇的舞臺(tái)。我們要充分利用教材中的文本，并處理好教材和復(fù)習(xí)的關(guān)系，在使用教材的同時(shí)，滲透復(fù)習(xí)，溫故知新；精心備課，創(chuàng)設(shè)情境，提高上課的活力和效率。這樣，經(jīng)過(guò)初三新教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平必然會(huì)上一個(gè)臺(tái)階，對(duì)提高中考成績(jī)也是一個(gè)促進(jìn)，更重要的是，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作好了扎實(shí)的鋪墊。