劉含徽

【摘要】《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初一階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)已做明確規(guī)定，而初一學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)。本文試從初一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作困難的種種表現(xiàn)入手，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)融入每堂課”的課型中（以下稱“四課型”）探討改進(jìn)初一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】初一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作策略和方法“四課型”

一、引言

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)》要求初一學(xué)生在初一這一學(xué)年結(jié)束時(shí)英語(yǔ)能力水平要達(dá)到三級(jí)目標(biāo)：1.能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；2.能使用簡(jiǎn)單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息；3.能參照范例寫(xiě)出或回復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)候卡和邀請(qǐng)卡。

這一課標(biāo)同時(shí)對(duì)教學(xué)也提出了要求：教師應(yīng)從最基本的書(shū)寫(xiě)規(guī)范及常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；所設(shè)定的寫(xiě)作任務(wù)一定要基于學(xué)生的知識(shí)水平；形式一定要具有的趣味性。

二、當(dāng)下初一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的障礙

任何語(yǔ)言習(xí)得都需掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。英語(yǔ)寫(xiě)作作為英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力之一是評(píng)價(jià)教師英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。初一是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作良好習(xí)慣形成的重要階段，而目前初一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在以下障礙：

1.字?jǐn)?shù)沒(méi)達(dá)標(biāo)、內(nèi)容不全。初一英語(yǔ)作文字?jǐn)?shù)要求常為40-60字。筆者所教的初一班級(jí)40%的學(xué)生習(xí)作常常三兩句收?qǐng)龌蛘咧缓?jiǎn)單翻譯中文提示要點(diǎn)；或以寫(xiě)一個(gè)要點(diǎn)為主，其他要點(diǎn)不寫(xiě)，漏寫(xiě)自主拓展部分，所以寫(xiě)作內(nèi)容也不全。

2.句子結(jié)構(gòu)差，語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇，有的文章連一個(gè)正確句子都沒(méi)有。句子結(jié)構(gòu)混亂、含糊不清、濫用be動(dòng)詞、時(shí)態(tài)混亂。如：He very like English；Tom is study English every day等。

3.嚴(yán)重受母語(yǔ)思維的干擾。從表面上來(lái)看，學(xué)生似乎是用英語(yǔ)寫(xiě)文章，但是仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們英語(yǔ)寫(xiě)作完全建立在漢語(yǔ)基礎(chǔ)上，如Lucy happen a bad thing yesterday，實(shí)則是按漢語(yǔ)詞序在翻譯，結(jié)構(gòu)上幾乎與中文作文一樣。

4.單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。初一學(xué)生詞匯量不大，對(duì)單詞用法的掌握也不夠全面，這給其英語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)了困難；有的學(xué)生小學(xué)未學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)寫(xiě)作更是難上加難。

5.缺乏過(guò)渡詞語(yǔ)銜接。句子堆積句子，類似記流水賬。

6.不良的寫(xiě)作習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)普遍較差，亂涂亂改。

筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有打草稿的習(xí)慣。提起筆來(lái)就開(kāi)始寫(xiě)文章，想到哪就寫(xiě)到哪，嚴(yán)重影響了寫(xiě)作的基本質(zhì)量。

7.有的學(xué)生無(wú)奈之下，隨意翻課本抄襲無(wú)關(guān)短文，空白卷較多。

三、基于“四課型”的初一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的幾種有效策略

新版《Go for it》教材文本側(cè)重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣息息相關(guān)，各單元的話題源于學(xué)生的生活，能讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)；每單元結(jié)束部分的“self-check” （即自我評(píng)價(jià)）比較容易，使學(xué)生增加自信心同時(shí)再次訓(xùn)練寫(xiě)作能力；新教材注重將學(xué)生學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)技能融合成一種“語(yǔ)言意識(shí)”，使之在真實(shí)情景中自然使用語(yǔ)言知識(shí)。筆者在高中教英語(yǔ)時(shí)，曾上過(guò)“四課型”高中英語(yǔ)教學(xué)的示范課（即“將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)融入每堂課”的課型），當(dāng)時(shí)反響不錯(cuò)?，F(xiàn)嘗試依據(jù)“四課型”教學(xué)模式，依托人教版初一英語(yǔ)教材，探討并分析改進(jìn)初一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略和方法。

1.在Section A中加強(qiáng)低層次寫(xiě)作訓(xùn)練。Section A旨在加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中導(dǎo)入本單元的重點(diǎn)句型及語(yǔ)法，同時(shí)為Section B的學(xué)習(xí)積累詞匯。教師在教授Section A時(shí)，可充分利用教材文本進(jìn)行各種低層次的寫(xiě)作訓(xùn)練。

（1）可以引導(dǎo)學(xué)生將詞的音、形、義、相結(jié)合識(shí)記單詞，通過(guò)圖片要求學(xué)生拼寫(xiě)新單詞

（2）接下來(lái)的聽(tīng)力環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)聽(tīng)力問(wèn)題或類似情景填空的聽(tīng)力任務(wù)，

要求學(xué)生關(guān)書(shū)聽(tīng)錄音，然后提筆寫(xiě)出筆者所設(shè)計(jì)題目的答案。如七年級(jí)下冊(cè)Unit2 Wheres the post office ？ 2b部分課本已設(shè)計(jì)了填空的任務(wù)，筆者在完成介詞詞組教學(xué)后，復(fù)制原來(lái)的五個(gè)句子但改變空所在的位置，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容寫(xiě)出所缺的單詞或詞組：

The library is * the r _________ and s _________.

The p _____ p ______ is *the p ____ o ______.

“*”部分是課本已設(shè)計(jì)了填空的任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)完成。筆者設(shè)計(jì)的填空任務(wù)已提供首字母。若學(xué)生基礎(chǔ)好或掌握好了1a部分的新單詞，筆者會(huì)省略首字母。因此學(xué)生再次熟悉了新單詞。筆者此時(shí)要求學(xué)生觀察老師提供的模式以及問(wèn)題，關(guān)書(shū)聽(tīng)磁帶并將問(wèn)題的答案寫(xiě)在草稿紙上：

e.g： Where is the library ？

It is __________________________.

question1： Where is the pay phone ？

question2： Where is the park ？

question3： Where is the hotel ？

筆者請(qǐng)部分學(xué)生將答案寫(xiě)在黑板上然后核對(duì)答案，學(xué)生很直觀地知曉如何寫(xiě)出表達(dá)方位或位置的正確句子，自然有助于提高學(xué)生寫(xiě)作能力，同時(shí)為2d部分編寫(xiě)對(duì)話的練習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）利用2d的“role-play”，筆者設(shè)計(jì)編對(duì)話的作業(yè)。在完成“role-play”所要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力任務(wù)后，筆者常根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)編寫(xiě)對(duì)話的家庭作業(yè)，學(xué)生在以上各種寫(xiě)作訓(xùn)練基礎(chǔ)上，能很順利完成編對(duì)話作業(yè)，有的學(xué)生還能增加自己想要表達(dá)的內(nèi)容，筆者常拿這樣的對(duì)話全班分享。

（4）grammar focus部分亦可用來(lái)做寫(xiě)作訓(xùn)練。筆者常要求學(xué)生熟讀grammar部分的內(nèi)容后，用比賽形式背誦出來(lái)。筆者根據(jù)實(shí)際情況，有選擇性地設(shè)計(jì)聽(tīng)寫(xiě)grammar的內(nèi)容。另外grammar下面的練習(xí)一定要求學(xué)生在課堂上完成，筆者發(fā)現(xiàn)這樣有助于老師及時(shí)有效地掌握學(xué)生寫(xiě)作薄弱環(huán)節(jié)，并當(dāng)場(chǎng)予以更正。

2.在Section B中嘗試高層次的寫(xiě)作訓(xùn)練。Section B的1a-2c中可繼續(xù)適當(dāng)設(shè)置低層次的作文訓(xùn)練，而3a部分的閱讀理解可用來(lái)進(jìn)行高層次的作文訓(xùn)練。

（1）在做泛讀訓(xùn)練時(shí)，筆者設(shè)計(jì)由易至難的問(wèn)題，并要求學(xué)生將答案寫(xiě)在草稿紙上，這樣可以鍛煉寫(xiě)作能力，也能有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫(xiě)句子的錯(cuò)誤。或要求學(xué)生寫(xiě)出文章中心意思或找出中心句，既有利于培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)篇的能力又有助于培養(yǎng)構(gòu)思作文的能力。

（2）在精讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)歸納比賽，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。教師再做補(bǔ)充并詳細(xì)講解語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等。學(xué)生熟悉語(yǔ)篇后，開(kāi)展縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。

縮寫(xiě)訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的有效途徑。選擇適合的課文作為縮寫(xiě)訓(xùn)練的素材，可在授課完畢后學(xué)生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞進(jìn)行口頭復(fù)述，然后學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，在學(xué)生完全理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照原文的邏輯順序（或時(shí)間順序或地點(diǎn)順序等），對(duì)課文進(jìn)行加工和整理，寫(xiě)一篇源于課文的新語(yǔ)篇。擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練可在學(xué)生流暢編寫(xiě)對(duì)話或熟悉縮寫(xiě)訓(xùn)練后進(jìn)行。

3.根據(jù)單元的話題或關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

各單元的英語(yǔ)報(bào)紙或《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的作文任務(wù)都是緊貼本單元的話題，是很好的作文題材。筆者曾基于教材文本，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞大膽想象，進(jìn)行具有想象性質(zhì)的寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，教學(xué)七年級(jí)下Unit3 Why do you like koalas ？時(shí)，在教授學(xué)生動(dòng)物名稱及描繪動(dòng)物的形容詞后，讓學(xué)生根據(jù)所給的動(dòng)物名詞及形容詞，寫(xiě)篇題為“My visit to ** zoo”的作文，以鍛煉學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作能力。

總之，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，可嘗試依據(jù)教材文本、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)融入每堂課”的課型中，科學(xué)組織形式多樣的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，不斷提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

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