丁海燕

【摘要】文章立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象，提出論題：說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)才是真正的英語(yǔ)。論述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練的主要策略：激發(fā)興趣，愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)；情景創(chuàng)設(shè)，多說(shuō)英語(yǔ)，使“說(shuō)”英語(yǔ)成為一種習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ) 興趣

“興趣是最好的老師”、“興趣是學(xué)習(xí)之母”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也把興趣的激發(fā)放在首位，強(qiáng)調(diào)了興趣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。下面從興趣的激發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)等方面論述激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，論述促使學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主要策略。

一、培養(yǎng)信心，促其敢說(shuō)

小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，雖然對(duì)興趣感到新鮮、好玩，對(duì)英語(yǔ)愛(ài)不釋口，Hi、Hello、Good morning等愛(ài)不釋口，但真正在課堂上，由于心里緊張、害怕出錯(cuò)，根本不敢說(shuō)，怕說(shuō)，呈現(xiàn)出信心不足。因此，要學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)，首先要樹(shù)立學(xué)生的自信心。

1.成語(yǔ)、故事激勵(lì)法，促其開(kāi)口。英語(yǔ)教學(xué)中，優(yōu)生備受教師和學(xué)生們的青睞，課內(nèi)外，優(yōu)生的英語(yǔ)說(shuō)得多、說(shuō)得好。而差生羞于開(kāi)口、怕開(kāi)口、不敢開(kāi)口的數(shù)不勝數(shù)，課堂上，優(yōu)生成為課堂的主人，回答問(wèn)題、值日生報(bào)告、活動(dòng)的開(kāi)展等都是優(yōu)生在表現(xiàn)，學(xué)困生靜坐不語(yǔ)，似乎感到發(fā)言、回答問(wèn)題等都是優(yōu)生的特權(quán)，一切與自己無(wú)關(guān)。久而久之，形成惡性循環(huán)。針對(duì)這種情況，借助于人人耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)“有志者事竟成”，借助于“頭懸梁、錐刺股”、“鑿壁偷光”等勤奮苦讀的故事，讓學(xué)生明白，“笨鳥(niǎo)先飛”的道理和意義，真正理解Early birds can catch worms的內(nèi)涵，榜樣法可以給學(xué)生動(dòng)力和鼓勵(lì)，是幫助學(xué)生樹(shù)立信心的起點(diǎn)。

2.表?yè)P(yáng)激勵(lì)法，重拾信心。老師的批評(píng)、父母的指責(zé)，使孩子們失去了信心。一位教育家說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)在于激勵(lì)和喚醒”。作為教師，尤其是作為孩子們的英語(yǔ)啟蒙教師，給孩子們表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和呵斥，常給他們說(shuō)：“Believe yourself，you are the best！”讓孩子們感覺(jué)到老師的重視、期待、不放棄，感受到教師的信任，從而增強(qiáng)自信心。

3.創(chuàng)造孩子們展示自我的機(jī)會(huì)。上課后，教師們總是抱怨，“上課死氣沉沉，一問(wèn)三不知”。殊不知，在抱怨課堂氣氛不活躍、學(xué)生參與率低的同時(shí)，應(yīng)該反思自己的課堂教學(xué)的得與失，總結(jié)一下自己的教學(xué)的優(yōu)與劣，是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生重拾信心，給孩子們提供展示的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，是教學(xué)藝術(shù)的突出體現(xiàn)。

如學(xué)習(xí)新版牛津英語(yǔ)六年級(jí)上Unit1 Story time時(shí)，如果教師采用講授法，課堂效果可想而知，因?yàn)門he kings new clothes通篇都是過(guò)去時(shí)，篇幅又長(zhǎng)，孩子們感到昏昏沉沉也合情合理。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生睜大眼睛、沉默不語(yǔ)更是情理之中。而如果教師走出講讀法，以一個(gè)布娃娃而提出問(wèn)題：What is it？因?yàn)槿昙?jí)就學(xué)過(guò)doll這個(gè)單詞，所以It is a doll便會(huì)異口同聲。隨機(jī)，教師拿出一個(gè)皇冠，順手戴在doll的頭上，再問(wèn)：Who is it？ A king也不會(huì)難到學(xué)生，因?yàn)槿昙?jí)也學(xué)過(guò)king這個(gè)單詞。再以King而引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)這個(gè)單詞，你們想到了哪個(gè)故事？《皇帝的新裝》巧妙導(dǎo)入。實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)到新授的過(guò)度。再引導(dǎo)學(xué)生，Who can tell us the story？知道這個(gè)故事的同學(xué)定會(huì)躍躍欲試，大顯身手。再讓小組分別扮演皇帝和大臣們，試著表演這個(gè)故事，學(xué)生的積極性定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們通過(guò)表演、說(shuō)英語(yǔ)，肯定自己的能力，嘗到自信。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)

興趣雖然是老生常談，但在學(xué)習(xí)中，的確是不容忽視的主要因素。如果強(qiáng)行讓孩子們學(xué)英語(yǔ)，不會(huì)就抄寫(xiě)十幾遍、幾十遍，其效果也不盡人意。一個(gè)故事中說(shuō)一位老師教學(xué)He has gone home時(shí)，而學(xué)生總是寫(xiě)成He has went home.于是老師讓他抄寫(xiě)100遍，抄寫(xiě)后，給老師留了個(gè)字條：Teacher，I have copied“He has gone home”100 times，now，I have went home.看到這兒，每一位教師都會(huì)啞然失笑，強(qiáng)行、強(qiáng)制不會(huì)起任何作用，有時(shí)適得其反。

與其讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)單詞、抄寫(xiě)課文和句子，不如從興趣的培養(yǎng)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們?cè)谧匀?、舒心的氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的質(zhì)的飛躍。如游戲法的巧妙運(yùn)用，就是行之有效的方法。孩子們生性好動(dòng)，喜歡游戲，游戲可以激發(fā)他們的積極性。如學(xué)習(xí)“Animals”時(shí)，游戲法可以“模擬聲音”：教師播放或者學(xué)動(dòng)物的叫聲，讓孩子們猜一猜What animal is it？或者“表演法”：讓兩位同學(xué)一組，一個(gè)表演出動(dòng)物的動(dòng)作，讓另一個(gè)猜出是什么動(dòng)物；也可以“猜謎語(yǔ)”形式：一個(gè)學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物的喜好，It likes eating bananas.等，讓學(xué)生猜出所描述的動(dòng)物是什么……這些活動(dòng)，都可以把學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)課堂，在聽(tīng)一聽(tīng)、做一做、說(shuō)一說(shuō)中，說(shuō)的能力得到發(fā)展。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)之一。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)孩子們的身心特點(diǎn)、結(jié)合教材所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)興趣為主，注重激勵(lì)性的評(píng)價(jià)的使用，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多引導(dǎo)、少呵斥，并創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，讓孩子們個(gè)個(gè)說(shuō)流利的英語(yǔ)，人人遠(yuǎn)離啞巴英語(yǔ)，讓孩子們學(xué)到“有聲”語(yǔ)言，并自覺(jué)在日常生活中、學(xué)習(xí)中自覺(jué)使用英語(yǔ)主動(dòng)進(jìn)行交際運(yùn)用，彰顯英語(yǔ)的實(shí)用性、交際性，使每一個(gè)學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口、勇于開(kāi)口，產(chǎn)生欲罷不能之奇效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕.口語(yǔ)讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加美麗[J].新課程·小學(xué)， 2014（3）.

[2]于麗麗.淺談小學(xué)英語(yǔ)中的口語(yǔ)教學(xué)[J].校園英語(yǔ)（上旬）， 2015（2）.