董良廣 石雄

在教育領域，隨著對教育傳道授業(yè)本質(zhì)的回歸，教師的分類評價體系和評價機制不斷完善，日常的教學活動日益受到重視。數(shù)字化教學資源將成為改變原有教學模式和提高教學效果的有力武器，數(shù)字化學習環(huán)境提供的良好實時互動和非實時互動交流環(huán)境將成為課堂教學的有益補充。因此，數(shù)字出版在教育領域也將面臨一次飛躍發(fā)展的機遇。

一﹑數(shù)字教材

由于紙質(zhì)印刷物使用方便、價格便宜、內(nèi)容豐富等優(yōu)點，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材相當長一段時間內(nèi)在日常的教學活動中扮演著非常重要的角色。然而隨著信息時代的到來，作為紙質(zhì)媒介的教科書面臨挑戰(zhàn)：一方面，有形載體導致的容量限制與知識爆炸式增長之間的矛盾，受開發(fā)成本及出版發(fā)行管理的限制，開發(fā)和印刷發(fā)行周期較長、成本高，學生閱讀行為的變化（更傾向于智能設備上的閱讀方式）和紙張的使用帶來的環(huán)境問題等。另一方面，技術(shù)的發(fā)展使內(nèi)容在電腦、智能設備上的閱讀體驗優(yōu)化，承載內(nèi)容和媒體形式突破紙質(zhì)圖書之限，移動設備的普及使更多的人能夠容易獲取數(shù)字內(nèi)容，紙質(zhì)教科書面臨的問題在數(shù)字形式下都迎刃而解。因此，近幾年數(shù)字教材、電子教材、電子書包等成為教育研究機構(gòu)和各大出版社探討的熱點，也取得很大成就。如人民教育出版社早已啟動數(shù)字教材開發(fā)，目前“第二代”數(shù)字教材已經(jīng)面市，“第三代”數(shù)字教材初具雛形。中南傳媒與華為公司強強聯(lián)手成立天聞數(shù)媒科技（北京）有限公司，以“Aischool”電子書包產(chǎn)品為載體，整合旗下紙質(zhì)教科書實施數(shù)字轉(zhuǎn)型。人民衛(wèi)生出版社在2014年發(fā)布首套臨床醫(yī)學五年制本科“干細胞”教材的數(shù)字教材，采用首創(chuàng)的流式排版技術(shù)支持多系統(tǒng)多終端，支持目前市場上常見電子書中的媒體形式及互動，隨后啟動了口腔醫(yī)學專業(yè)本科和研究生等系列數(shù)字教材的編纂工作，成為專業(yè)出版社中首家獨自開發(fā)平臺經(jīng)營數(shù)字教材。

數(shù)字教科書能夠真正實現(xiàn)教與學的重建，關(guān)鍵在于教育應用。目前多數(shù)數(shù)字教材都能提供豐富的教學資源，甚至可以無限量容納某一學科的所有內(nèi)容。然而需要注意的是，這種擺脫容量限制之后的盲目擴充內(nèi)容，容易導致學生學習認知過載、知識迷航，影響在有限學習時間內(nèi)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教材應該保留綱要作用，遵循培養(yǎng)目標的要求，適應三方面的特定需要，即特定對象（學生）、特定要求（專業(yè)目標）、特定限制（學制、學時），為學習者提供內(nèi)容貼切、難度恰當、時長合適的學習資源[1]。如預防醫(yī)學專業(yè)主要培養(yǎng)從事預防醫(yī)學工作的通科衛(wèi)生醫(yī)師，并非是培養(yǎng)某一學科的專業(yè)人才，因此內(nèi)容的深度、廣度必須適應學生的學識水平、知識結(jié)構(gòu)，并且教材內(nèi)容的規(guī)模要適應學時學制限制[2]。如何將承載內(nèi)容的無限與需要掌握知識的有限結(jié)合起來，可能是數(shù)字教材下一步需要解決的問題之一。

數(shù)字內(nèi)容的無限性、獲取方便性已經(jīng)在現(xiàn)階段的數(shù)字教材中充分發(fā)揮出來，然而，從個性化學習資源的篩選與推送策略，即如何根據(jù)學習者個性特征和學習需要提供有針對性的推薦學習資源這一視角，已有的理論研究與實踐探索還相對較少。這種現(xiàn)象在一定程度上影響了數(shù)字教材應用的有效性，阻礙了數(shù)字教材成為學習者數(shù)字化學習空間入口的教學預期。數(shù)字教材不僅是多媒體形式的數(shù)字化教科書，更是學生數(shù)字化學習的入口，是能夠為每一個學習者提供具有適應性的，可自我更新，能不斷進化與發(fā)展的動態(tài)個人學習環(huán)境。

二﹑在線課程

隨著影音技術(shù)的發(fā)展，老師授課可以擺脫時間和空間的限制，授課內(nèi)容可以被記錄下來，刻錄成光盤，存儲到硬盤，發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)。國家精品課程建設從2003年開始，經(jīng)歷了十多年的發(fā)展積累了豐富的資源，2013年6月教育部推出首批120門“中國大學資源共享課程”頻道，并正式通過“愛課程”平臺向社會大眾免費開放，精品課程的建設有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師的師資水平，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。2010年11月網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項目”，首批1200集課程上線。2012年基于課程與教學理論及網(wǎng)絡和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式MOOC迅速在全球升溫，平臺建設風起云涌，Udacity、Coursera、edX等數(shù)個MOOC平臺成為領頭羊，吸引許多國家的頂尖大學投身其中。

遠程教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，在理論和經(jīng)驗方面有了較多的積累和探索。然而在傳統(tǒng)教育理念沒有隨著環(huán)境變化而變化時，在線教學很難取得突破性進展。即便是MOOC平臺，也無法突破將實體課程搬到線上所固有的不足：學習者完成率低，無法實現(xiàn)有效管理，讓學生相互教學和評判無法保證效果，雖然從視頻課程的組織方式，視頻課程的時間長度，中間過程控制以及互動溝通等方面進行了一些調(diào)整，但是基于認知主義的學習方式依然在唱主角，行為主義和建構(gòu)主義的學習習慣并未得到發(fā)揮和拓展。沒有有效的運營模式，高昂的課程制作成本，缺乏知名教師的參與，也使這一模式難以長期持續(xù)發(fā)展。限于幾十到幾百人的“小型”課程，報名者需要進行申請和經(jīng)過篩選流程的SPOC，僅是提高了課程完成率，也沒有實現(xiàn)在線課程的根本性變革。這些變革是對原有在線課程教育的批判與反思，促使大家對網(wǎng)絡承載的教學效果的關(guān)注，也是隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展再次推動在線課程教育發(fā)展的探索行動。

三﹑在線測評

在線學習中對學習效果的評價是重要的一個環(huán)節(jié)，數(shù)字化評測系統(tǒng)在近些年的發(fā)展中形成和發(fā)展了一些理論和模型，包括經(jīng)典測驗理論、概化理論、項目反應理論、知識空間理論等，后兩者屬于自適應測試理論范疇[3]。題庫是按照一定的教育測量理論和測試目標收集編制的數(shù)量多、質(zhì)量高、附有試題性能參數(shù)并經(jīng)過分類編碼的考題的有序集合，是實現(xiàn)測評的手段和工具。但題庫的建立必須以精確的數(shù)學模型為基礎，遵循教育測量和教育統(tǒng)計理論。

如何通過學生提供的信息來獲取需要了解的信息是一個比較難解決的問題，因為學生接受測試后所提供的信息與學生希望接受測試后能提供的信息是不同的，前者是后者的外化。保證兩者的一致，使學生接受測試后提供的信息是學生希望提供信息的真實狀態(tài)，成為教育測試領域中的一個重要課題。近些年題庫持續(xù)發(fā)展是教育測評重要性的具體表現(xiàn)。

評測方法也是不斷發(fā)展的，從紙筆測試到計算機測試，評測效率有了很大的變化。計算機自適應測試的基本思想是模仿人類的智能評估行為，通過計算機管理測試，并根據(jù)被試者的能力水平，動態(tài)地選擇適合的測試項目，并統(tǒng)計被試者在項目上的反應，根據(jù)測試情況以及預先設定的終止條件適應性地決定終止測試。通過這種更加靈活的測試形式解決了固定長度測試中存在的問題，避免了被試者需要回答大量太難或太簡單的題目，達到對其能力水平更精確估計的目的。知識空間理論提供了一種描述給定知識域知識結(jié)構(gòu)的方法，它是一種測試學生知識水平、知識結(jié)構(gòu)的心理學理論，是基于試題提出的。該理論中，知識域由一個有限試題集合表示，即學生能或不能解決的試題，通過自適應的測試，達到因人施測、知識水平的個性化詳細評估，為最終因人施教提供依據(jù)。但是，由于各種理論假說都是建立在深奧的數(shù)學基礎上，需要專門人員進行持續(xù)研究，所以進展緩慢。每一種模型也都有其固有的限制，應用缺乏普遍適應性，這些理論都是建立在大量樣本基礎上，需要根據(jù)大數(shù)據(jù)進行分析規(guī)律建立一定的模型，目前獲得的有效用戶數(shù)據(jù)還存在不足。

四﹑在線學習資源

在傳統(tǒng)教科書及教輔方面，已有幾十年的經(jīng)驗積累，內(nèi)容體系相對完整，但是內(nèi)容的形式僅限于文字和少量的圖片。進入數(shù)字化時代，內(nèi)容的表現(xiàn)形式有了根本性的突破，從文字和圖片到視頻、音頻、動畫等各種形式，原有內(nèi)容相對不足無法滿足數(shù)字化教學的需要，尤其是優(yōu)質(zhì)資源的匱乏是影響數(shù)字化教學的重要因素。雖然各個院校都積累了一些私有的多媒體資源，但是缺乏系統(tǒng)性的管理和內(nèi)容質(zhì)量的審校。將原有的文字圖片內(nèi)容進一步豐富，重要的是采用最佳的方式表達知識信息，這對內(nèi)容創(chuàng)作者（教師）和出版社（編輯）都是全新的挑戰(zhàn)，需要不斷開闊視野、發(fā)揮創(chuàng)造性，將生澀的科學知識采用最形象最直觀最容易理解的方式表達出來。生產(chǎn)新的學習資源、輔助教學過程將成為今后幾年發(fā)展的重要方向。

隨著數(shù)字化資源內(nèi)容不斷生成，將會出現(xiàn)“個體需求資源有限”與“總體資源無限”之間的矛盾，需要對內(nèi)容進行良好的結(jié)構(gòu)化組織和管理，通過構(gòu)建知識圖譜將海量的數(shù)字資源整合起來，能夠讓用戶便捷獲取需要的內(nèi)容，通過個性化評測、智能評估預測學習者的知識狀態(tài)，進而實現(xiàn)由面向“資源”的獲取策略轉(zhuǎn)向為學習者推送個性化學習資源和提供適合的學習路徑，有效化解資源不對等的矛盾。

五﹑在線學習平臺

現(xiàn)有系統(tǒng)中教育資源無法共享，無法滿足學習者的個性化學習需要，無法進行交互式學習，并且學習會受到時間和空間的限制，因此，在線學習成為一種重要的學習方式。在線學習是網(wǎng)絡與信息科技、教學內(nèi)容和學習技術(shù)的完美結(jié)合，它是由網(wǎng)絡電子技術(shù)支撐或主導實施的教學內(nèi)容或?qū)W習體驗。在線學習模式借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了學習者能隨時隨地地接受教育的要求，打破了傳統(tǒng)教學中對時間、地點的限制，并且利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源，使得學習者能夠了解到更多與課程相關(guān)的知識。在線學習平臺既可支持預習、復習、測試等學習過程需要，最大程度支持個性化教學、自主學習、個性學習需求，還可支持師生交流、學生之間交流等互動需要。優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源以及便捷使用優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的平臺功能才可能吸引用戶、留住用戶，只有有了用戶的活動，才可能獲取用戶的需求，以便指導建設更具有針對性的內(nèi)容和完善平臺功能。教師可以在獲取學生知識狀態(tài)水平的基礎上，實現(xiàn)動態(tài)的教學計劃和教學內(nèi)容的調(diào)整，以最大限度地適應學生的水平。學生可以根據(jù)學習需求、興趣愛好創(chuàng)建個性學習計劃和路徑。系統(tǒng)通過對學習者學習過程的記錄、監(jiān)測、評估，推出自適應學習方案，幫助學習者有效學習、高效學習。教師和學生、學生和學生之間的互動，可以溝通學習問題、分享學習經(jīng)驗，學生也參與到教學內(nèi)容的創(chuàng)造過程中。移動終端使教學活動從課堂延伸至在各種終端上隨時隨地實現(xiàn)移動化學習。

在如今的教育信息化建設過程中，各教育機構(gòu)均投入大量人力、物力構(gòu)建自己的在線學習平臺，這種分散的教育信息化模式不僅造成信息化成本過高，也使得在線課程等軟件資源無法得到共享，硬件資源無法實現(xiàn)整合。隨著用戶數(shù)量的增加，學習資源的日益龐大，原有的網(wǎng)絡存儲系統(tǒng)在面對海量且與日俱增的在線學習資源時己經(jīng)相形見絀，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡計算方式已經(jīng)成為構(gòu)建在線學習平臺的瓶頸。使用人工的方式對知識進行分類組織，無法實現(xiàn)相似知識的推薦，無法形成知識地圖，無法改變?yōu)樗袑W習提供統(tǒng)一化的教學內(nèi)容的現(xiàn)狀。

六﹑出版社進行教育數(shù)字出版的機遇與挑戰(zhàn)

從上述的分析和探討之中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字出版包含兩個方面：內(nèi)容資源和平臺。一方面要大力加強數(shù)字資源建設，另一方面需要開發(fā)或者尋求與內(nèi)容相對應的內(nèi)容使用平臺，二者是緊密相輔相成的關(guān)系。出版社在這種機遇下，如何創(chuàng)新性地去開拓內(nèi)容范圍、如何指導作者去創(chuàng)作適應數(shù)字化學習環(huán)境使用的內(nèi)容，成為亟待解決的問題，這種突破也是出版社從內(nèi)容進行轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。這個過程中編輯需要從開放性的角度去審視內(nèi)容，研究數(shù)字化手段帶給內(nèi)容的創(chuàng)新點，并將這種變革傳達至作者，形成作者、編輯、數(shù)字內(nèi)容制作人員三者之間的有效溝通和協(xié)同機制。資源的有序化組織和管理工作只能由出版社來進行，而這部分工作需要掌握相應的知識管理技能、信息挖掘技術(shù)、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)等，對出版社也是一項很大的挑戰(zhàn)，需要進行相應的人才隊伍建設。平臺技術(shù)的研究和開發(fā)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公司的強項，出版社進行相應的平臺開發(fā)和運營需要巨額的投入，包括人力資源和資金投入。大型出版集團為充分發(fā)揮內(nèi)容優(yōu)勢及保持良性循環(huán)發(fā)展，必須建設自己的平臺，體量稍小的出版社可以與技術(shù)開發(fā)公司進行合作，降低自己技術(shù)開發(fā)的風險和投入也是正確的選擇。從長遠發(fā)展角度考慮，也必須對平臺技術(shù)發(fā)展進行深度的參與并且需要選擇最適應自己內(nèi)容的平臺。在云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下提供內(nèi)容與平臺結(jié)合的數(shù)字化教育整體解決方案，將是教育數(shù)字出版實現(xiàn)突破的最佳選擇。

[1]趙志明. 重新定義教科書——數(shù)字教科書的形態(tài)特點與發(fā)展[J]. 課程·教材·教法，2014（3）：38-42.

[2]劉寶林.十年來編寫全國規(guī)劃教材的體會[J]. 疾病控制雜志，2003（2）：85-87.

[3]傅騫，孫波. 知識空間理論與項目反應理論對比研究[J]. 中國電化教育，2004（5）：75-76.

（作者單位：人民衛(wèi)生出版社數(shù)字出版?zhèn)髅街行模?/p>