廉鳳霞

【摘要】英語(yǔ)聽(tīng)力是聽(tīng)懂以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介所進(jìn)行的口頭交際活動(dòng)的能力。聽(tīng)是語(yǔ)言交際中最基本的形式之一，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最初的感知環(huán)節(jié)。根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查，正常人在醒著的時(shí)候，70%的時(shí)間用于各種形式的交際活動(dòng)，其中11%用于寫(xiě)，15%用于讀，32%用于說(shuō)，而至少42%用于聽(tīng)。（王守元2003）根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件，聽(tīng)力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得中占有十分重要的地位。無(wú)疑，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的聽(tīng)力教學(xué)就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 聽(tīng)力 薄弱原因

一、高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱原因

通過(guò)調(diào)查分析，學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試的過(guò)程中會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題：心理恐懼聽(tīng)力。聽(tīng)不懂。感覺(jué)聽(tīng)力里面的語(yǔ)速過(guò)快。理解模糊，不能做出正確的推理。為什么出現(xiàn)了如此多的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為所有這些問(wèn)題的出現(xiàn)主要有以下一些因素造成的：

1.學(xué)生自身因素。

（1）語(yǔ)音原因。聽(tīng)力主要依靠聲音去確定詞的意思。因此，元音的長(zhǎng)短，輔音的清濁都對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的判斷有直接影響。另外，我們?cè)诼?tīng)生活英語(yǔ)（如影視作品）中還經(jīng)常會(huì)遇到一些英語(yǔ)方言。比如英國(guó)音、美國(guó)音、澳大利亞英語(yǔ)、美國(guó)黑人英語(yǔ)、印度英語(yǔ)等。這些不同民族的不同發(fā)音方式對(duì)我們的聽(tīng)力理解可能會(huì)造成一定的障礙。發(fā)音不準(zhǔn)。由于沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)發(fā)音掌握不好，在聽(tīng)的過(guò)程中，分辨不出聽(tīng)到的是哪個(gè)詞。

（2）詞匯原因。詞匯量掌握偏小，現(xiàn)在的學(xué)生普遍比較懶惰，不去記憶，對(duì)英語(yǔ)中常用詞組、習(xí)慣用語(yǔ)不熟悉，對(duì)生僻詞、俚語(yǔ)不理解。這里說(shuō)的詞匯是一個(gè)比較大的范疇。除了平時(shí)根本沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)的詞外，還包括習(xí)語(yǔ)（idiom）、口語(yǔ)（colloquialism）、諺語(yǔ)（proverb）、短語(yǔ)（phrase）、俚語(yǔ)（slang）等方面。這幾個(gè)方面的詞匯，常常是單詞都認(rèn)識(shí)，但是意思不了解。

（3）文化原因。聽(tīng)不懂英語(yǔ)的一個(gè)很重要的原因是缺乏英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)。文化知識(shí)面狹窄，不懂得語(yǔ)言本身就是一種文化，學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言不但要學(xué)習(xí)這種文字，同時(shí)也更應(yīng)該注重了解或掌握英語(yǔ)賴以存在的英美獨(dú)特的文化背景，例如：Christmas、Thanksgiving Day、April Fool，以及英美國(guó)家的政治制度、經(jīng)濟(jì)狀況、軍事技術(shù)、生活方式、歷史事件等。大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂說(shuō)話者意圖的問(wèn)題就屬于此類(lèi)。它的涉及面很廣，滲透到生活的方方面面。這方面的知識(shí)可通過(guò)大量了解英美文化來(lái)得到增強(qiáng)。

（4）記憶原因。很多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)講，“考聽(tīng)力時(shí)我都聽(tīng)懂了，可等到作選擇的時(shí)候，卻好像有一半都記不清了?！痹蚴俏覀?cè)诼?tīng)的時(shí)候，大部分注意力在理解方面，加上沒(méi)有及時(shí)對(duì)所提細(xì)節(jié)作筆記，自然便會(huì)聽(tīng)了后面忘了前面，而聽(tīng)力測(cè)試的重點(diǎn)往往就在細(xì)節(jié)的辨認(rèn)上。因此，考生不僅要聽(tīng)懂錄音中的語(yǔ)言信息，還應(yīng)通過(guò)一些有效途徑在短時(shí)內(nèi)強(qiáng)記重要信息，如年代、人物、事件、地點(diǎn)、價(jià)格、門(mén)牌號(hào)等。一個(gè)人即使記憶力再好，要記清如此多的細(xì)節(jié)也不容易，那么只有靠記筆記來(lái)幫忙。有的考生常常因?yàn)槟硞€(gè)單詞沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，就焦急不安，一直在想那個(gè)單詞的意思，結(jié)果是下面連著幾個(gè)句子就無(wú)法聽(tīng)清。失去了找正確答案的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生聽(tīng)時(shí)全懂，聽(tīng)完就全忘，這些都是記憶技能不足的表現(xiàn)。

（5）不良的聽(tīng)力習(xí)慣。聽(tīng)力測(cè)試的障礙，除言語(yǔ)知識(shí)性因素外，還有非言語(yǔ)知識(shí)性的聽(tīng)力習(xí)慣因素。不少學(xué)生逐字逐字地聽(tīng)，聽(tīng)不了幾個(gè)字就受阻而放棄了。這是一種不良習(xí)慣。良好的聽(tīng)力習(xí)慣應(yīng)是：1）聽(tīng)前預(yù)讀手上所有信息，盡快對(duì)將聽(tīng)內(nèi)容作出預(yù)猜，并作好心理準(zhǔn)備，調(diào)出頭腦中已存相關(guān)信息、經(jīng)驗(yàn)。如果聽(tīng)前來(lái)不及預(yù)讀全部信息，則在聽(tīng)的過(guò)程中，要盡量快速解答所聽(tīng)題，并留下幾秒時(shí)間來(lái)預(yù)覽下一題，并作好準(zhǔn)備。2）按意群聽(tīng)，以短語(yǔ)結(jié)構(gòu)為單位來(lái)聽(tīng)，不宜逐字逐字聽(tīng)，否則意群被拆碎，不利整體理解。3）邊聽(tīng)邊作簡(jiǎn)潔記錄，記錄以簡(jiǎn)單明了的字符表示為佳，如首字母、箭頭、圓圈等，以備喚起記憶。4）如果有某處未聽(tīng)懂，心情要穩(wěn)定，不要緊張。實(shí)在答不出，且丟開(kāi)，不要苦思冥想，再調(diào)整心態(tài)，準(zhǔn)備下一題，否則，可能因?yàn)樗伎忌弦活}而誤下一題，結(jié)果惡性循環(huán)下去。此外，關(guān)于一詞多義的問(wèn)題，聽(tīng)力技巧的缺乏都會(huì)影響到聽(tīng)的最終結(jié)果。

2.英語(yǔ)教師自身因素。

（1）語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)水平低。一些教師語(yǔ)音不準(zhǔn)，因而讀單詞時(shí)含糊不清，弄得學(xué)生難以辨別；在讀句子時(shí)，由于沒(méi)有很好地把握同化、合成、弱化、連讀、重音、爆破等發(fā)音方法，更是顯得平乏、呆板、不連貫。結(jié)果很容易導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)感差，難以聽(tīng)懂真正純正地道的英語(yǔ)。

（2）強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試教育”。一些教師為了在全鄉(xiāng)或全縣舉行的期中、期末統(tǒng)一考試中取得好成績(jī)，他們只注重英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，要求學(xué)生多做相關(guān)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的“死記硬背”。這種所謂的“啞巴”式英語(yǔ)教育教學(xué)模式，很容易造成教師忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；造成教師把聽(tīng)力視為可有可無(wú)的東西（因?yàn)楦拭C省普通高考英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)不計(jì)入高考總分），從而使學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練缺乏針對(duì)性、長(zhǎng)期性、全面性。

二、解決策略

1.聽(tīng)錄音與讀相結(jié)合。因?yàn)闂l件限制，學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)很少，而課堂時(shí)間又不夠用。這樣，如何用好課堂上珍貴的時(shí)間來(lái)練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)力呢？只有把聽(tīng)與讀相結(jié)合，先聽(tīng)再讀再聽(tīng)，讓學(xué)生有層次性的逐層深入，才會(huì)得到更好的效果。

2.聽(tīng)力與測(cè)試相結(jié)合。對(duì)于農(nóng)村的高中學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多的目的是為了應(yīng)試。在這種情況下，聽(tīng)力與測(cè)試的結(jié)合是對(duì)他們最好的訓(xùn)練。

3.聽(tīng)后模擬練習(xí)。讓學(xué)生先聽(tīng)語(yǔ)篇材料，根據(jù)他們的理解來(lái)組織模擬演練，激發(fā)學(xué)生興趣，使“聽(tīng)”的單純技能訓(xùn)練成為有趣的活動(dòng)，變靜態(tài)的聽(tīng)力訓(xùn)練為動(dòng)態(tài)。