覃世炎

【摘要】教育部2003年頒布的《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要在知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注對(duì)學(xué)生價(jià)值判斷能力、批判性思考能力、社會(huì)責(zé)任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與?！北疚耐ㄟ^(guò)分析以往傳統(tǒng)的地理評(píng)價(jià)存在的問題，結(jié)合地理評(píng)價(jià)的新理念，選取高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)《荒漠化的防治》為例，探討在新課標(biāo)指導(dǎo)下，應(yīng)如何科學(xué)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以為地理教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?荒漠化的防治 ?地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

一、對(duì)《荒漠化的防治》的課標(biāo)分析

本節(jié)內(nèi)容的課標(biāo)要求為“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域荒漠化發(fā)生的原因，了解荒漠化的危害和綜合治理措施?！?/p>

教材選取典型材料，使學(xué)生從個(gè)別到一般，易于掌握帶規(guī)律性知識(shí)和能力，也即通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)生在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類型知識(shí)和能力的基本方法。

當(dāng)前，我國(guó)面臨水土流失、旱澇災(zāi)害、植被破壞、土地荒漠化、環(huán)境污染等問題，不解決這些問題，就難以實(shí)現(xiàn)我國(guó)的環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。本節(jié)教材選擇的區(qū)域?yàn)槲覈?guó)西北地區(qū)。這個(gè)選題充分關(guān)注到學(xué)生較為熟悉的地理事實(shí)，故而所選擇的問題，與我國(guó)可持續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合，這也有助于使學(xué)生受到相關(guān)的國(guó)情教育。我國(guó)西北地區(qū)森林覆蓋率低，草原退化、沙化、堿化嚴(yán)重，水土流失面積約占全國(guó)的1/5，沙漠化蔓延面積在80年代達(dá)到每年2100平方千米，不少地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱。可以這樣說(shuō)，環(huán)境與發(fā)展問題是我國(guó)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的最大問題之一。選擇“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)展的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的另一意義，在于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

基于課標(biāo)的要求，可以制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

1.理解荒漠化的過(guò)程，分析荒漠化形成的自然原因和人為原因。

2.了解荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和問題 。

3.認(rèn)識(shí)到荒漠化問題的嚴(yán)重性，樹立防治荒漠化的觀念，逐步建立正確的環(huán)境觀。

由于教學(xué)目標(biāo)的測(cè)度功能，這就為檢查、測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)效果提供了有效的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。

二、地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念及要求

1、以往地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題

一般認(rèn)為，地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是地理課程評(píng)價(jià)的重要的組成部分。新一輪的地理課程改革，尤為重視地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要在知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注對(duì)學(xué)生價(jià)值判斷能力、批判性思考能力、社會(huì)責(zé)任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與?！被谡n標(biāo)的要求，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題：

（1）、評(píng)價(jià)主體重他評(píng)輕自評(píng)。

以往地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視以教師和管理者為主體的他評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位，主觀性得不到很好的發(fā)揮，而且同學(xué)、家長(zhǎng)也沒有參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)。

（2）、評(píng)價(jià)內(nèi)容重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕情感。

以往地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)地理結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等的評(píng)價(jià)重視不夠。只看到學(xué)習(xí)結(jié)果，而看不到學(xué)生學(xué)習(xí)心理的演變，這容易忽視學(xué)生在過(guò)程中的努力和進(jìn)步因素，從而使學(xué)生逐漸喪失進(jìn)取心和自信心。

以往地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)分重視學(xué)習(xí)中的智力因素，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以地理知識(shí)表征為主的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)中的地理技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等非智力因素;重視地理書本知識(shí)，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)和生活經(jīng)歷。

（3）、評(píng)價(jià)方法重定量輕定性。

以往地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)書面測(cè)驗(yàn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)仍停留在分?jǐn)?shù)上，用分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單劃一地評(píng)價(jià)所有學(xué)生，并不能真正測(cè)量學(xué)生的真實(shí)水平，造成不公正評(píng)價(jià)。忽視定性評(píng)價(jià)，沒有將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的投入程度、參與活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、討論和交流等作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（4）、評(píng)價(jià)目的重甄別輕發(fā)展

以往地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于重視評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)在促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等方面的功能。以往地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只看到學(xué)生的過(guò)去，用靜態(tài)的觀點(diǎn)去篩選學(xué)生;而沒有把學(xué)生看作一個(gè)發(fā)展中的人，用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)不到評(píng)價(jià)的目的。

（5）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重共性輕個(gè)性

以往地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等簡(jiǎn)單趨同，這種評(píng)價(jià)雖然在一定程度上體現(xiàn)了教育公平，但也使評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化，泯滅了學(xué)生的個(gè)體差異性和積極性。

2、地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念及要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高地理學(xué)習(xí)水平。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要、及時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)?！?在評(píng)價(jià)實(shí)施建議中，對(duì)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念“關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展;關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值和行為的變化;提倡多種評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方式，多元評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體;注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心?！陛^以往學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比在許多方面都發(fā)生了很大的變化。

（1）、評(píng)價(jià)主體注重多元化

新的評(píng)價(jià)觀應(yīng)改變以他評(píng)為唯一評(píng)價(jià)方式的局面，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，讓教師管理者、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與到地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。也鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。

（2）、評(píng)價(jià)內(nèi)容要求全面化，反映學(xué)生綜合素質(zhì)

地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注對(duì)學(xué)生地理技能的培養(yǎng)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的養(yǎng)成，以及學(xué)習(xí)地理的興趣、對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)。尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生的潛能。

（3）、評(píng)價(jià)方法力求多樣化。

改變以往地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)書面測(cè)驗(yàn)的偏向，不再將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生地理水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了書面測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等常用評(píng)價(jià)方式外，還要注意通過(guò)觀察學(xué)生在討論、實(shí)地觀測(cè)、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)結(jié)果采用評(píng)語(yǔ)和等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

（4）、評(píng)價(jià)目的注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)的最終目的是學(xué)生更好的發(fā)展，因此地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)弱化甄別和選拔功能，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多用正面的、積極暗示的語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心，從而更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等方面的功能。

（5）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性

學(xué)生的個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展程度等千差萬(wàn)別，故而不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等要因人而異，最大限度地維護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異性和積極性。

三、地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要點(diǎn)與方法案例分析

1、對(duì)地理知識(shí)理解的評(píng)價(jià)

主要是衡量其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和在解決實(shí)際問題中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力。理解能力的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生對(duì)地理概念、原理、規(guī)律的表述狀況;知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生能否將相關(guān)知識(shí)遷移到具體情境之中。

案例：

教材所指的荒漠化，就是指發(fā)生在干旱、半干旱地區(qū)及一些半濕潤(rùn)地區(qū)的土地退化，它是氣候變異等自然因素與人類過(guò)度的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相互作用的產(chǎn)物，主要表現(xiàn)為耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石質(zhì)沙漠化和次生鹽漬化。對(duì)這一概念的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)展示不同區(qū)域的荒漠化類型的圖片，讓學(xué)生比較、判斷。

另外，對(duì)于本節(jié)的概念、原理、規(guī)律、理論等，還可以采用書面測(cè)評(píng)法，學(xué)習(xí)過(guò)程中，書面測(cè)驗(yàn)可用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，以便為下一步教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)航。采用書面測(cè)驗(yàn)的方法時(shí)，注意避免書面測(cè)驗(yàn)定量化的傾向。即不要把分?jǐn)?shù)作為書面測(cè)驗(yàn)衡量學(xué)生和呈現(xiàn)結(jié)論的唯一手段，等級(jí)、評(píng)語(yǔ)等定性分析的方法可以與書面測(cè)驗(yàn)相結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)用書面測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)要注意定量與定性的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘書面測(cè)驗(yàn)中的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

2、對(duì)地理技能形成與運(yùn)用的評(píng)價(jià)

主要考查學(xué)生對(duì)各種地理技能的功能、方法和要領(lǐng)的了解程度，選擇應(yīng)用地理技能的合理程度，運(yùn)用地理技能的熟練程度，以及應(yīng)用地理技能所取得的學(xué)習(xí)和研究成果的正確程度和實(shí)際價(jià)值。

案例：

在學(xué)習(xí)完西北地區(qū)的荒漠化后，給出非洲撒哈拉地區(qū)的荒漠化案例，圍繞該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，讓學(xué)生提出解決問題的對(duì)策，通過(guò)搜集學(xué)生提出的對(duì)策等信息，評(píng)價(jià)學(xué)生在多大程度上利用了已有的地理知識(shí)，提出的對(duì)策的合理性、針對(duì)性，以此評(píng)價(jià)學(xué)生解決地理問題的能力。

3.對(duì)地理科學(xué)方法掌握及探究活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

對(duì)地理科學(xué)方法掌握的評(píng)價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用地理研究方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運(yùn)用水平。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是評(píng)價(jià)學(xué)生是否了解地理方法運(yùn)用的步驟、要領(lǐng)：二是要評(píng)價(jià)學(xué)生能否靈活運(yùn)用正確的地理方法分析和解決問題。對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，從學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，提出問題的假設(shè)，獨(dú)立思考和解決地理問題，合理表達(dá)、交流探究成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

案例：

評(píng)價(jià)學(xué)生地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較、地理實(shí)驗(yàn)等常用地理方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運(yùn)用水平，能否將分析西北地區(qū)荒漠化形成原因及治理措施的方法應(yīng)用到實(shí)際，可以采用作業(yè)法。作業(yè)法是指為了評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)方法與能力，由教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，從學(xué)生完成該作業(yè)的質(zhì)量，判斷其科學(xué)方法與能力的水平的一種評(píng)價(jià)方法。因此，要事先設(shè)計(jì)好作業(yè)中的觀察點(diǎn)與記錄方式。在觀察過(guò)程中只是記錄，不作評(píng)價(jià)，全部觀察記錄完成之后，再作匯總分析。

4.對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生以下方面的變化與發(fā)展：

（1）對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)：評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣;能否體會(huì)地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值;是否具有地理審美情趣與鑒賞力。

（2）科學(xué)精神與態(tài)度：評(píng)價(jià)學(xué)生在觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和報(bào)告撰寫中是否精確、嚴(yán)謹(jǐn)，是否具有實(shí)事求是、堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（3）對(duì)自然地理環(huán)境與社會(huì)的態(tài)度和責(zé)任感：評(píng)價(jià)學(xué)生是否初步形成了可持續(xù)發(fā)展的觀念，是否初步形成了環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，是否初步具有了對(duì)社會(huì)和自然環(huán)境的責(zé)任感，是否養(yǎng)成了關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的行為規(guī)范。

【參考文獻(xiàn)】

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