趙輝
摘 要:職業(yè)教育在我國教育體系中權(quán)重比例越來越大,說明當(dāng)今社會對實(shí)用型人才的關(guān)注度越來越高,而中等職業(yè)學(xué)校恰恰就是培養(yǎng)技術(shù)型、技能型和實(shí)用型人才的搖籃,注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。電工電子實(shí)驗(yàn)是學(xué)校非電類工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課,對技工學(xué)校學(xué)生運(yùn)用電工技術(shù)解決實(shí)際問題有著重要的意義,能夠激發(fā)學(xué)生對電工實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣,繼而提升學(xué)生的動手能力,以全面提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。故本文就電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探索與思考。
關(guān)鍵詞:重要性 現(xiàn)狀 措施 三功能三統(tǒng)一
一、電工實(shí)驗(yàn)的重要性
受傳統(tǒng)教育體制的影響,學(xué)生在電工實(shí)驗(yàn)中的主體作用被忽視,制約了學(xué)生主動參與生產(chǎn)實(shí)踐活動的積極性。因此,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,使技工學(xué)校電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)日臻完善變得尤為重要。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生吸收、理解并運(yùn)用理論知識,接受科學(xué)思維,培養(yǎng)技能型人才的有效平臺。電工實(shí)驗(yàn)的重要性主要有三個:第一,根據(jù)“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的應(yīng)用型、技能型高素質(zhì)人才”的培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中一個重要且有效的培養(yǎng)方式。第二,電工實(shí)驗(yàn)是電工基礎(chǔ)課程的重要組成部分,是完成電工基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的必要手段。第三,通過實(shí)驗(yàn)可以有效化解知識難點(diǎn),幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和掌握,驗(yàn)證理論知識的正確性,同時對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題,解決問題的能力有著舉足輕重的作用。
二、電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.重知識傳授,輕技能培養(yǎng)
目前,技工學(xué)校電工實(shí)驗(yàn)在整個電工教學(xué)工作中的權(quán)重偏低,忽視了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展,影響了學(xué)生職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)規(guī)劃。一方面從學(xué)校到老師再到學(xué)生,片面追求知識的系統(tǒng)性和完整性,存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。理論課課時過多,而實(shí)驗(yàn)課時少之又少。很多本應(yīng)學(xué)生親自做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目演變成了教師的演示實(shí)驗(yàn)。長期忽視實(shí)驗(yàn),導(dǎo)致了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣索然,缺乏主動參與意識,最終結(jié)果是學(xué)生動手能力每況愈下,使得創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)舉步維艱。另一方面學(xué)校缺少雙師型教師,很多實(shí)驗(yàn)都無法完成,學(xué)生得不到有效的指導(dǎo),理論與實(shí)際的結(jié)合成了一紙空文。
2.硬件不硬
一是電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金不足,實(shí)驗(yàn)條件匱乏。實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后且不足,許多實(shí)驗(yàn)儀器儀表已經(jīng)到了淘汰的地步且仍在“服役”,沒有及時更新,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確,誤差大,失去了實(shí)驗(yàn)本真的目的。二是現(xiàn)有設(shè)備量嚴(yán)重不足,不能充分保障每一個學(xué)生都有動手的機(jī)會,學(xué)生看得多,動得少。還有教師因擔(dān)心學(xué)生的安全,擔(dān)心儀表設(shè)備的損壞而常常越俎代庖,“做實(shí)驗(yàn)”變成了“看實(shí)驗(yàn)”。諸多因素剝奪了學(xué)生動手的機(jī)會,這是不爭的事實(shí)。
三、改進(jìn)措施
目前對于技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價主要側(cè)重于對理論教學(xué)質(zhì)量的評價,對于實(shí)踐教學(xué)的評價較少,評價內(nèi)容多側(cè)重于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等,很少系統(tǒng)研究實(shí)踐課堂的教學(xué)質(zhì)量評價,缺乏過程性的評價等等。所以我們要從源頭抓起,從考核機(jī)制、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣、資金投入、改革教學(xué)方法等方面著手。改變現(xiàn)有的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的動手意愿,讓培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)實(shí)踐著實(shí)落地。
1.將電工實(shí)驗(yàn)課程完整地納入課程的考核體系
充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)考核的“三功能”優(yōu)勢。
(1)導(dǎo)向功能。正確的導(dǎo)向功能可以支配學(xué)生的行為、觀察、理解,支配學(xué)生認(rèn)知世界、明白事物對自己的意義和自我了解、自我定向,正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到考核對其本身今后從業(yè)的意義。
(2)診斷功能。如同中醫(yī)通過望、聞、問、切給病人看病一樣,教師通過考核可以獲得學(xué)生電工實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的反饋,經(jīng)過分析、加工和處理,發(fā)現(xiàn)并檢查學(xué)生對電工實(shí)驗(yàn)動手能力的掌握程度。
(3)激勵功能。心理學(xué)研究表明,每個學(xué)生都有力求超過別人并取得良好成績的愿望和動機(jī),而考核恰恰能起到這樣的激勵作用。
基于這“三功能”,有必要將電工實(shí)驗(yàn)納入考核。電工實(shí)驗(yàn)的考核也是督促學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的原動力。以考促學(xué),以考促練,以練促進(jìn)。動手能力的培養(yǎng)也是一個由淺入深、循序漸進(jìn)、日積月累的過程。即使原來有所考核,也只是體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報告上。改善以往的評價方式,淡化實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報告,加大實(shí)驗(yàn)過程的考核比重,如實(shí)驗(yàn)方法和技能以及創(chuàng)新能力。
2.改革教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)知識的直接動力。每個人都會對自己感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索。以培養(yǎng)興趣為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣是首當(dāng)其沖。因?yàn)闈夂竦膶?shí)驗(yàn)興趣可以刺激學(xué)生對動手實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生萌動。教師可以通過科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的小故事來煥發(fā)學(xué)生的好奇心,比如法拉第就是最好的榜樣。通過故事,學(xué)生知道了電磁感應(yīng)定律是法拉第花了10年的功夫,經(jīng)歷了無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才得出的。這一劃時代的偉大發(fā)現(xiàn),成為現(xiàn)代發(fā)電機(jī)、電動機(jī)、變壓器技術(shù)的基礎(chǔ)。講述時以學(xué)生們感興趣的話題入手,如在講到熱敏電阻時,先說到汽車?yán)鋮s水的話題,這樣的話題會因?qū)W生們喜歡車而被關(guān)注。在講互感時,有了前期電磁感應(yīng)基礎(chǔ)知識做鋪墊,先拋出“汽車是怎么點(diǎn)火”的問題來吸引學(xué)生的注意力。要崇尚用興趣撞擊學(xué)生的心靈,在教學(xué)工作中,要做到“三統(tǒng)一”。
(1)質(zhì)疑與預(yù)習(xí)的統(tǒng)一。學(xué)起于思,思源于疑。針對新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一個主旨質(zhì)疑,設(shè)計出有針對性和啟發(fā)性的疑難問題,啟發(fā)學(xué)生積極思考,做到有的放矢。
(2)理論與實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一。理論講授與現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的完美結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生掌握知識,提高動手能力,拓寬學(xué)生思維的可靠保障。
(3)實(shí)驗(yàn)與歸納的統(tǒng)一。通過實(shí)驗(yàn)過程中所觀察到的現(xiàn)象和得出的相應(yīng)數(shù)據(jù),分析總結(jié)歸納,用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn).
3.挑戰(zhàn)以往的實(shí)驗(yàn)課模式
“知識來源于實(shí)踐,能力來自于實(shí)踐,素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成”,道出了實(shí)踐的真諦。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣被激發(fā)了,就要為學(xué)生提供一個自己動手的平臺,依托這個平臺,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)有一個全新的認(rèn)識。以往的實(shí)驗(yàn)?zāi)J蕉喟霝轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn),是教師先講好知識點(diǎn),然后再做實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證知識的正確性,學(xué)生往往處于比較被動的地位。現(xiàn)在倒推過來,先做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題,通過教師的引導(dǎo)以及學(xué)生間的相互討論,找出問題的關(guān)鍵。通過反復(fù)實(shí)驗(yàn),學(xué)生會化解知識點(diǎn)。這是一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的漸進(jìn)過程。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和仿真軟件相結(jié)合,先仿真后搭建電器控制線路圖。
如在講到工作臺限位和自動往返控制線路內(nèi)容時,先帶學(xué)生到工廠看了龍門刨床,學(xué)生們很好奇工作臺為什么能實(shí)現(xiàn)自動往返的可逆運(yùn)行。因?yàn)橛须妱訖C(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的學(xué)習(xí)作為鋪墊,學(xué)生很容易想到問題的關(guān)聯(lián)性。然后回到實(shí)驗(yàn)室,要求人人動手,全員參與,用模擬的工作臺和常用的低壓電器如電源開關(guān)、接觸器、熔斷器、熱繼電器、行程開關(guān)等,讓學(xué)生們自己連接控制線路,學(xué)生們通過改變擋鐵的位置進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了改變工作臺行程的目的。有了實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié),學(xué)生可以歸納總結(jié)出關(guān)于工作臺限位和自動往返控制線路的知識點(diǎn),有利于鍛煉學(xué)生的思考、歸納能力,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)。學(xué)生獲得思維的啟迪,促使知識的融會貫通,效果良好。
四、小結(jié)
我們一貫倡導(dǎo)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),實(shí)驗(yàn)為主線,思維為核心”的理念,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,改變學(xué)生“視而不見、見而不思、思而不動”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,將目標(biāo)鎖定在學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展上。今天的學(xué)習(xí)為的是學(xué)生今后的發(fā)展,所以能力的培養(yǎng)對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展意義重大。授人以魚不如授人以漁,因此,每一位教師應(yīng)將教授學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思考的本領(lǐng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為自身的終極工作目標(biāo)。
(作者單位:平高集團(tuán)技工學(xué)校)