祁秀梅

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)克服困難和毅力，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性和打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、轉(zhuǎn)換角色，平等對(duì)話促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的師生關(guān)系講究師道尊嚴(yán)，是“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的真實(shí)寫(xiě)照。而如今的教學(xué)改革和新課程新形勢(shì)下的要求，要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，走下講臺(tái)，走近學(xué)生，變知識(shí)的傳授者為學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。變教學(xué)的支配者為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。促進(jìn)者和指導(dǎo)者。比如教“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道生活性的習(xí)題： 12個(gè)草莓、 10個(gè)梨、5個(gè)菠蘿、 4個(gè)櫻桃、3個(gè)李子、 2個(gè)西瓜，讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)的個(gè)數(shù)是誰(shuí)的幾分之幾。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番動(dòng)腦后，爭(zhēng)先恐后搶答，中下生也能說(shuō)出三四種答案，優(yōu)等生得出的答案則更多，把整節(jié)課推向了高潮。這樣生活情境，給全體學(xué)生都創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們都嘗到成功的喜悅。 教師能否成功轉(zhuǎn)換自己的角色，直接關(guān)系到了教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)課堂的有效以及由有效向高效轉(zhuǎn)化的成敗。

二、更新方式，使數(shù)學(xué)課堂生機(jī)勃勃，充滿活力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是以教師講解、學(xué)生理解的方式為主，通過(guò)教師的講授，學(xué)生從中獲得有關(guān)的概念、公式、法則與定律。為了改變這種單一的學(xué)習(xí)方式，教師要為學(xué)生提供大量的便于開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索以及合作交流等學(xué)習(xí)方式的素材。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)，這是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，又是一種重要的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式。它不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)的形成有著重要的促進(jìn)作用；同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。既體驗(yàn)了獨(dú)立獲取知識(shí)的樂(lè)趣，又從中學(xué)到解決問(wèn)題的策略，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。例如，學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把圓剪成我們學(xué)過(guò)的圖形，先討論一下書(shū)上的剪拼方法（把圓平均分成16等份），拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，等份越多，越接近長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出圓的面積。教師鼓勵(lì)學(xué)生，問(wèn)：你還能拼成其它熟悉的圖形來(lái)計(jì)算出圓的面積嗎？學(xué)生分別回答：我可用這16等份把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似平行四邊形，把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似梯形，把這16等份拼成一個(gè)近似的三角形。學(xué)生拼、拿、擺的方式不一樣，構(gòu)成的圖形也不一樣，但都能用不同的方法來(lái)證明結(jié)果是一樣，師生最后進(jìn)行評(píng)比小結(jié)。這樣的操作活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、情感交互，良好的課堂氛圍提高課堂效率

心理學(xué)上認(rèn)為：情緒是人對(duì)客觀事物或?qū)ο笏謶B(tài)度的體驗(yàn)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中深有所感，在情緒良好時(shí)，思維敏捷、活躍，課堂教學(xué)具有創(chuàng)造性、藝術(shù)性。同時(shí)，受教師情緒的影響和感染，學(xué)生也會(huì)因此情緒高昂，感覺(jué)器官、思維器官全身心地投入，創(chuàng)造力得以激發(fā)，想象力得以馳聘，師生心靈火花得以較多機(jī)會(huì)的撞擊。如果教師在教學(xué)過(guò)程中始終包含激情和顏悅色，學(xué)生會(huì)感到險(xiǎn)境青松愉悅，會(huì)產(chǎn)生一種安全感和自信心，學(xué)習(xí)的興趣欲望也會(huì)得以強(qiáng)化。如果，教師在教學(xué)中，情緒不好，就會(huì)動(dòng)作緩慢，反應(yīng)遲鈍，教法不靈活，應(yīng)變能力差，甚至焦慮煩躁。學(xué)生受其影響和感染，也必然產(chǎn)生消極的心理情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到壓抑，影響師生進(jìn)一步的感情交流，造成課堂氣氛沉悶，以至不和諧。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)調(diào)解自己的情緒。如果教師課前充分備課，并對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的不良行為或?qū)W習(xí)過(guò)程中的失誤多有預(yù)測(cè)，由于某種原因造成的心情緊張、煩悶、或者有不順心的事及時(shí)進(jìn)行十分理智的心理調(diào)控；課上就會(huì)有足夠的控制能力，就會(huì)冷靜而自然地采取關(guān)愛(ài)的態(tài)度，幫助學(xué)生明辨是非，糾正失誤，不僅維持了正常的教學(xué)自序，而且還進(jìn)一步增進(jìn)了師生的情感?？傊?，教師保持良好的教學(xué)情緒，能使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成。

民主、和諧、寬松、安全的教學(xué)環(huán)境和氛圍有利于學(xué)生思維想象力的激活。教與學(xué)的過(guò)程是師生情感交流的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生和教師產(chǎn)生共同的情感體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”，也正如美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著力搞好師生情感培養(yǎng)，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)一門(mén)美麗無(wú)窮的藝術(shù)，教與學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，只有更好的學(xué)習(xí)才能更好的與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)轉(zhuǎn)換、更新、交互等形式使自己的教學(xué)常新，在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中創(chuàng)新，才能在課堂教學(xué)中與學(xué)生的思維碰撞火花，從而打造好高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。