崔新美

◆背景描述：

教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程中的使用，可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。所以，教學(xué)策略的研究開(kāi)始受到人們的關(guān)注并迅速發(fā)展。隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)相對(duì)單一的策略難以圓滿應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，一些研究者又試圖通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思尋求系統(tǒng)性教學(xué)策略。本研究在教學(xué)實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上，提煉總結(jié)出的“單元整組教學(xué)”五種實(shí)施策略就是在這樣的背景下開(kāi)始探索的。

小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn) 再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學(xué)”作為新課程背景下一種教學(xué)形式的探索與嘗試，針對(duì)新教材體系有很好的推廣價(jià)值，這種模式把握整體，著眼細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，整合教學(xué)資源，在內(nèi)容選擇、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)等方面都有別于以往獨(dú)立的按課教學(xué)，能更好的體現(xiàn)新教材按內(nèi)容編排的設(shè)計(jì)意圖。那么與之相適應(yīng)的單元整組教學(xué)策略便孕育而生。

◆觀點(diǎn)闡述：

教師取得的教學(xué)效果的差別反映著他們?cè)诮虒W(xué)策略上的差別。教師在教學(xué)策略上的差別，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效的教學(xué)策略與學(xué)生的成績(jī)提高成正比。本研究的“單元整組教學(xué)”五種實(shí)施策略，均體現(xiàn)整體感知—部分體驗(yàn)—整體感悟的設(shè)計(jì)思想，旨在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

（一）同題閱讀，一一對(duì)比策略

同題閱讀，一一對(duì)比策略簡(jiǎn)單講就是同類(lèi)對(duì)比策略。具體而言是指要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫(xiě)同一對(duì)象（如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等）的若干篇文章，在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，豐富自己的語(yǔ)言積累。同類(lèi)對(duì)比策略的基本教學(xué)流程依次為：典型課例、初讀感知；深入感悟、體驗(yàn)寫(xiě)法；同組類(lèi)比、領(lǐng)悟異同；實(shí)踐體會(huì)、學(xué)以致用。如在“體會(huì)不同作家寫(xiě)宇宙知識(shí)的寫(xiě)作風(fēng)格”為主題的教研活動(dòng)中，就三年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)宇宙知識(shí)的兩篇文章《太陽(yáng)》和《月球之謎》一起進(jìn)行教學(xué)。先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《太陽(yáng)》一文中太陽(yáng)的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。大概教學(xué)過(guò)程如下：初讀課文，概括太陽(yáng)的特點(diǎn)；再讀課文，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法；細(xì)讀課文，感悟用詞的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)有趣的語(yǔ)言特點(diǎn)；感情朗讀，讀出趣味；從行文結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等幾個(gè)方面總結(jié)此文的特色。接著從行文結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等幾個(gè)方面與《月球之謎》這篇文章一一對(duì)比學(xué)習(xí)《月球之謎》，并總結(jié)出它們的異同，直至學(xué)習(xí)本單元的后面幾課寫(xiě)科技成果的文章，最后遷移到“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)、寫(xiě)自己喜歡的事物，表達(dá)自己對(duì)事物的喜愛(ài)之情。此策略可廣泛用于寫(xiě)同一類(lèi)事物的幾篇課文的教學(xué)。如四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的三篇課文寫(xiě)的都是我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，三篇文章的表達(dá)方式有許多相似之處，就可以采用這一教學(xué)策略，在同一文體或不同文體就寫(xiě)作方法、選材組材、主題思想等方面進(jìn)行比較。

◆效果分析：

這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同，有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。

（二）同一主題，層層感悟策略

◆觀點(diǎn)闡述：

語(yǔ)文教材中有許多課文的思想和主題雖然相同，但寫(xiě)作的角度不同。因此其基本教學(xué)流程可依次歸納為：課前準(zhǔn)備、搜集資料；讀文悟情、各有側(cè)重；交流展示、深化主題。如以三下第七單元一組圍繞“國(guó)際理解和友好”組織教材的課文教學(xué)為例對(duì)此展開(kāi)說(shuō)明。

本組課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。有兒童詩(shī)，借世界各地兒童共有一個(gè)太陽(yáng)表達(dá)對(duì)和平的熱愛(ài)；有記敘文，反映了外國(guó)朋友對(duì)中國(guó)人民的友好和尊重；有新聞報(bào)道，報(bào)道了中國(guó)人民幫助阿爾及利亞地震受災(zāi)群眾的事。整單元課文從不同的角度詮釋“國(guó)際理解”的內(nèi)涵，因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生在逐課閱讀的同時(shí)層層感悟整單元蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，從小培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解和友好的意識(shí)。具體如下：⒈課前準(zhǔn)備、搜集資料—— 在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前。利用課余時(shí)間讓學(xué)生收集查找有關(guān)世界各國(guó)的文字、圖片資料及國(guó)際友好的故事，為學(xué)文做情感鋪墊。⒉讀文悟情、各有側(cè)重——《太陽(yáng)是大家的》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的快樂(lè)氣氛，體會(huì)各國(guó)兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)?！兑幻嫖逍羌t旗》可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生隨文重點(diǎn)理解含義深刻的句子，激發(fā)愛(ài)國(guó)與國(guó)際理解之情?！顿u(mài)木雕的少年》學(xué)習(xí)通過(guò)直接描寫(xiě)表達(dá)人物活動(dòng)的寫(xiě)法，培養(yǎng)國(guó)際友好精神?！吨袊?guó)國(guó)際救援隊(duì)》鼓勵(lì)學(xué)生使用跳讀的方法找出中國(guó)對(duì)受災(zāi)國(guó)家的幫助，激發(fā)國(guó)際主義情懷。⒊交流展示、深化主題——組織學(xué)生召開(kāi)一個(gè)“世界是大家的“為主題的交流會(huì)，學(xué)生或展示收集到的有關(guān)資料、圖片，或介紹世界各地人們的風(fēng)土人情，講述世界人們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事，或交流自己的學(xué)習(xí)本單元后的感受等，通過(guò)展示與交流升華學(xué)生熱愛(ài)世界、熱愛(ài)和平的情感。

◆效果分析：

此策略從“初步感知”到“側(cè)重體驗(yàn)”再到“深入感悟”，能集中把握單元“主題”，課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（三）以讀代講，課課誦讀策略

◆觀點(diǎn)闡述：

教材中某些單元的文字通俗，內(nèi)容易懂。學(xué)生理解障礙小，而且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀訓(xùn)練，就可采用這個(gè)策略。其基本教學(xué)流程可依次提煉為：整體感知、了解大概；學(xué)習(xí)字詞、掃清障礙；以讀代講、理解感悟；誦讀展示、升華感情。

◆效果分析：

課堂小練筆的實(shí)行，不僅提升了學(xué)生對(duì)課文的理解，加深了對(duì)單元整體的感悟，提高了單元習(xí)作能力，并為更好的學(xué)習(xí)課文注入了無(wú)盡的活力。

教學(xué)策略是教學(xué)理論的一個(gè)新的課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)踐中值得重視的問(wèn)題，對(duì)它的研究可以促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，有效地提高教師的自我監(jiān)控能力。當(dāng)然，教學(xué)策略的選擇要基于多種考慮，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)情況中會(huì)有大量的可變因素影響著策略的選擇。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷運(yùn)用策略，不斷總結(jié)策略，不斷修正策略，以讓策略更好地為教學(xué)服務(wù)。