江建華

【摘要】在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的新課標(biāo)要求下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為每位一線教師必須遵循的教學(xué)理念.而限于小學(xué)生既有的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科所需要的強(qiáng)大的理解思維能力，教師并不能直接放手讓學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，所以要有效培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，教師應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，再引出矛盾，吸引學(xué)生動(dòng)手操作探究，最后再?gòu)慕鉀Q矛盾的探究過程中提升數(shù)學(xué)思維能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)“接受式學(xué)習(xí)”相對(duì)，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，著重通過發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性從而鼓勵(lì)孩子自立和自律地完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù).而針對(duì)小學(xué)生的具體情況，教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、長(zhǎng)期有計(jì)劃的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)富有感染力的場(chǎng)景，尊重學(xué)生的意愿能力差異，鼓勵(lì)學(xué)生尋找一條合適自己的自主學(xué)習(xí)道路.

一、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生普遍對(duì)于不熟悉的情境有一種抵觸感，而且受思維發(fā)展所限，小學(xué)生的遷移思維還不夠強(qiáng)大，不能容易地從不熟悉的情景聯(lián)想到熟悉的情景，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的道路受阻.所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力前，必須要先創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的問題情境，例如動(dòng)畫情境、生活情境、故事情境等，讓學(xué)生快速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和思考能力，只有學(xué)生燃起主動(dòng)參與的熱情，自主學(xué)習(xí)才會(huì)變得高效.

例如，在“小數(shù)乘整數(shù)”的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的問題情境：新學(xué)期開學(xué)了，你準(zhǔn)備去商店買0.5元一本的練習(xí)本，如果你要買11本，那你應(yīng)該要帶多少錢才剛剛好呢？又例如教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，教師可以把教材中的情境換成現(xiàn)實(shí)中的生活情境，先讓同學(xué)們猜猜如果要計(jì)算教室的面積，那應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算.

二、巧立沖突

學(xué)會(huì)提問是學(xué)生質(zhì)疑能力提升的表現(xiàn)，但是以小學(xué)生的能力，要看出問題就需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，而局限于40分鐘的課堂時(shí)間，教師不能給予過多的時(shí)間讓學(xué)生們慢慢發(fā)現(xiàn)，但是直接提出問題又不能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，所以為了解決這個(gè)矛盾，教師在課堂上可以巧立沖突，制造適當(dāng)?shù)膽夷?，勾起學(xué)生的好奇心和求知心理的同時(shí)不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：只有學(xué)會(huì)提問，才會(huì)想著自主學(xué)習(xí)，去解決問題.

例如，在“分?jǐn)?shù)同分母加法”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以先引入矛盾：“一半蘋果是二分之一，兩半蘋果加起來就是一個(gè)蘋果，也就是兩個(gè)二分之一相加就等于1，為什么分?jǐn)?shù)相加最后會(huì)得出整數(shù)呢？”同樣地，在“分?jǐn)?shù)異分母相加”這節(jié)的教學(xué)中，教師也可以引入矛盾：“當(dāng)把一個(gè)蘋果平均切成六份，就是每一小塊蘋果就占了六分之一，可是我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你吃了3塊六分之一的小塊蘋果時(shí)，留下的另外三塊小蘋果拼起來又正好是半個(gè)蘋果，3個(gè)六分之一相加又為什么可以得出二分之一呢？”就這樣，不斷引出矛盾，吸引學(xué)生不斷思考解決矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，讓學(xué)生在課堂中的思維一直處于活躍狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得主體性學(xué)習(xí)和思考的數(shù)學(xué)思維能力.

三、操作實(shí)踐

自主學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的自行探索，與其死板地教會(huì)學(xué)生書上的知識(shí)點(diǎn)不如讓學(xué)生在操作實(shí)踐中摸索出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)含的邏輯規(guī)律.只有自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)對(duì)當(dāng)中包含的數(shù)學(xué)規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)記憶猶新，而且在做題應(yīng)用時(shí)才能把知識(shí)點(diǎn)用“活”，而這也是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的所在：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，摒棄過往死記硬背知識(shí)點(diǎn)的做法.所以在教學(xué)中，教師提供各種操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中釋疑求知，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)能力.

例如，在“圓”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，然后在紙上剪一個(gè)大圓，剪下來后再對(duì)折2次，然后把兩條折痕的中心點(diǎn)用A表示，最后再折出另外兩條不同的折痕，看看兩次折痕的交接點(diǎn)是不是一樣；緊接著，用鉛筆沿著折痕畫一條線，觀察多條折痕線段間的數(shù)量關(guān)系.經(jīng)過這樣的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)，然后得出直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系，在操作中感知和領(lǐng)悟，自然會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有著深刻的認(rèn)知和探究的欲望.

四、討論探究

經(jīng)過上述三個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)初步完成自主學(xué)習(xí)的基本步驟，腦海中有著零零星星的知識(shí)儲(chǔ)備和過程認(rèn)知，所以教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生潛意識(shí)中的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行合適的串聯(lián)以鞏固其過程認(rèn)知.而討論就是幫助學(xué)生串聯(lián)的條索，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴式的討論，學(xué)生可以漸漸把自己腦海中的知識(shí)觀點(diǎn)清晰化并且集思廣益下，學(xué)生的知識(shí)觀點(diǎn)只會(huì)不斷優(yōu)化；探究就是幫助學(xué)生重新回顧自主學(xué)習(xí)的過程，鞏固過程認(rèn)知，使其在腦海中逐漸形成一條清晰的線路，這樣是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的整體提高，是授之以“漁”而不是授之以“魚”.

例如，在“立體圖形體積”的教學(xué)課中，教師可以組織學(xué)生討論：“正方體、長(zhǎng)方體、圓錐體和圓柱體的體積求解公式有什么異同和聯(lián)系？如果分別兩兩比較，你又能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”然后堂下鼓勵(lì)學(xué)生自主探究出不同立體圖形之間是否擁有一樣的體積通用公式.

總之，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵就在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造探究思維，而創(chuàng)設(shè)熟悉情境引入，巧立沖突質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐以及堂下討論探究毫無疑問都是提高學(xué)生自主探究能力的可行途徑.

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