石峰 王文明

在新課程改革理念的引領(lǐng)下，初中物理教學(xué)中凸現(xiàn)科學(xué)探究的教學(xué)方法，科學(xué)探究成為新課程改革的一大亮點(diǎn)，隨著課改的逐步深入，物理教學(xué)中科學(xué)探究的實施正在逐步向前發(fā)展，我們?nèi)唤處熗ㄟ^教學(xué)中的實踐，積累了一定的經(jīng)驗，取得了一些成績。

物理課的特點(diǎn)是以觀察實驗，物理教師要充分運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量，努力達(dá)到物理新課程改革的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強(qiáng)有力的工具，能夠在課堂上保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，養(yǎng)成良好的、正確的價值觀。我們在教學(xué)的工作中感覺到，初中物理教學(xué)必須在新課程改革理念的引領(lǐng)下，科學(xué)探究教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是在實驗教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，不斷提高課堂效果，提升教學(xué)質(zhì)量，努力達(dá)到物理新課程改革的要求。

一、重視控制變量法運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中掌握知識所謂控制變量法，就是指研究兩個物理量之間的關(guān)系時，要保持影響前一個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系。這種研究方法，被稱之為控制變量法。

教師在需要運(yùn)用控制變量法進(jìn)行解題時，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學(xué)生研究和解決問題的關(guān)鍵。如在進(jìn)行導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實驗中，如果引導(dǎo)學(xué)生探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在此實驗中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？辦法就是調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果讓學(xué)生去探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，需要控制導(dǎo)體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學(xué)生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調(diào)節(jié)滑動變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大小？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當(dāng)然，在此實驗過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生觀察掌握測定滑動摩擦力大小的方法——用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運(yùn)動，記下彈簧測力計的示數(shù)即為摩擦的大小。

二、重視類比法運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生在邏輯推理中掌握知識所謂物理類比法，是指在物理實驗教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用類比法，可以有效地把實驗的對象和熟知的對象進(jìn)行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思想的火花，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、重視比較法運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)律分析中掌握知識所謂比較法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較事物間的相同特征或相異特性，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和根本區(qū)別。

初中物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生切實學(xué)懂每個知識點(diǎn)，就要幫助他們掌握“是什么？”、“怎么樣？”、“為什么？”的問題；對一些相近似易混淆的知識，要使能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學(xué)過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。在初中物理教材中，有許多物理量和物理規(guī)律之間具有可比性。教師運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生加深對新的概念、新的定律等方面的理解，從而幫助他們在學(xué)習(xí)中對可能存在的錯誤加以對比分析，有效地避免錯誤的發(fā)生。如通過超聲波與次聲波的比較，壓力與重力的比較，蒸發(fā)與沸騰的比較，晶體與非晶體的比較，光的反射規(guī)律與折射規(guī)律的比較，漫反射與鏡面反射的比較，凸透鏡與凹透鏡的比較，近視眼與遠(yuǎn)視眼的比較，質(zhì)量和重量的比較，電流表和電壓表的比較，串聯(lián)電路特點(diǎn)與關(guān)聯(lián)電路特點(diǎn)的比較，交直流發(fā)電機(jī)與交直流電動機(jī)結(jié)構(gòu)及工作原理的比較，汽油機(jī)與柴油的比較，伏安法測電阻與伏安法測功率的比較……等等，引導(dǎo)學(xué)生迅速、順利地做出正確的分析和簡答，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、物理教學(xué)探究物理現(xiàn)象必須引導(dǎo)學(xué)生作好實驗

我們首先培養(yǎng)學(xué)生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力，學(xué)生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力不僅是學(xué)生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學(xué)習(xí)中必需的最基本能力，如生活中各種測量工具的使用都需要這方面的知識。

開始幾次學(xué)生分組實驗，實驗儀器都是學(xué)生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生識別儀器的規(guī)格和性能，看說明書。弄清：①測量范圍；②最小刻度；③零點(diǎn)位置及其調(diào)節(jié)方法；④使用方法；⑤注意事項。只有掌握以上幾點(diǎn)，才能保證實驗精確的完成和實驗儀器、人身的安全。

我們還要培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力 ，學(xué)生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運(yùn)輸和生產(chǎn)勞動都需要這方面的能力。所以教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力作為素質(zhì)教育中很重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學(xué)生分組實驗，每個人都有操作的機(jī)會；在演示實驗中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學(xué)生實驗；課外小實驗更是學(xué)生操作的天地，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平、電路等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計、競賽搶答器等，學(xué)生的積極性一定會很高，效果一定會很好。應(yīng)盡量多給學(xué)生親自動手動腦的機(jī)會，這對提高學(xué)生的操作能力是很有幫助的。

總之，在新課改的精神指導(dǎo)下，我們?nèi)唤處熯€將繼續(xù)在物理教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)探究的方法完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。