王其瑞

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們國家的教育也隨之迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，比如我們的教育領(lǐng)域先后出現(xiàn)了用于教學(xué)的電化教學(xué)、實(shí)物投影、多媒體輔助教學(xué)、校園局域網(wǎng)等等。自然，因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們的教育教學(xué)質(zhì)量也得以大幅度的提高，尤其是我們的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容異常豐富，課堂學(xué)習(xí)的容量較之以往有了前所未有的增加。然而，我們也遺憾地看到，現(xiàn)代信息技術(shù)的泛用、濫用現(xiàn)象也比比皆是，甚至嚴(yán)重沖淡了正常的課堂教學(xué)，喧賓奪主現(xiàn)象，故意作秀現(xiàn)象，比比皆是。那么，我們到底應(yīng)該怎樣運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)呢？

一、利用電化教學(xué)提供實(shí)例，激發(fā)探討興趣

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，將生活中“行程問題”各種不同情況，當(dāng)堂放映了一段實(shí)況錄像，通過放映教學(xué)錄像片段在課堂里只用了很短的時(shí)間就將實(shí)際生活中能碰到的種種情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很感興趣，他們感到有很多知識等待他們?nèi)W(xué)習(xí)，激起求知欲?？傊?，運(yùn)用電教手段化靜為動，便于突出特征，揭示規(guī)律，使抽象的概念具體化，形象化，能更好的促進(jìn)學(xué)生理解概念，掌握公式，法則。

二、運(yùn)用實(shí)物投影，化抽象為具體，化腐朽為神奇

小學(xué)數(shù)學(xué)概念的形成，一般是首先對現(xiàn)實(shí)世界中大量客觀事物進(jìn)行觀察，形成表象，然后通過比較，分析，綜合，舍棄非本質(zhì)的屬性，抽象出共同的本質(zhì)屬性。通過實(shí)物投影能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的具體表象使小學(xué)生從中進(jìn)行分析抽象，掌握概念。[1]如新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊，教學(xué)“平均分”的概念可以先引導(dǎo)小朋友一起分一分：把6根小棒分成兩部分有幾種分法，小朋友們可以先在座位上擺放，教師在下面巡視，然后選擇典型的方法讓個別學(xué)生到投影機(jī)上擺出來，進(jìn)行比較，小朋友們就可以發(fā)現(xiàn)分法有3種：5根和1根，4根和2根，3根和3根，其中只有最后一種方法每部分是一樣多的，可以讓學(xué)生把這三種分法進(jìn)行分類，從而引進(jìn)”平均分”的概念。

采用實(shí)物投影，能夠給學(xué)生提供具體實(shí)例，使學(xué)生從中分析綜合，抽象概括出計(jì)算法則，有利于學(xué)生理解算理，掌握法則；有利于發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如：教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，計(jì)算9+8=？時(shí)，可讓不同方法的學(xué)生上臺展示自己的方法，有些學(xué)生可能會用小棒數(shù)；也有些學(xué)生可能會用手指數(shù)；也有些學(xué)生可能會在9之后再數(shù)8個；也有些會把8拆成1和7，然后把9湊成10，再加上7，等于17；也有些學(xué)生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把種種算法羅列出來讓學(xué)生自己擇優(yōu)而解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力。另外也可以把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中一些比較典型的錯誤，羅列出來讓其他學(xué)生當(dāng)作“小醫(yī)生”來治病，另外也讓他們以后別再出現(xiàn)這種狀況。

在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)占有重要地位。它能幫助學(xué)生理解概念，掌握法則，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，采用實(shí)物投影方法，可以為學(xué)生提供各種情境，促進(jìn)學(xué)生思維，并且能讓學(xué)生親自到投影器上操作，動手動腦學(xué)好數(shù)學(xué)。如在教學(xué)整數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我們可以把實(shí)物投影和投影片結(jié)合起來應(yīng)用，先在投影片上讓學(xué)生進(jìn)行分析，列式計(jì)算或讓學(xué)生根據(jù)情境編制各類應(yīng)用題，在運(yùn)用中，小的實(shí)物可以直接采用，也可以用硬紙板，各式透明膠片剪刻成各類形象以代表實(shí)物。

特別是幾何學(xué)的學(xué)習(xí)中，實(shí)物投影是必不可少的技術(shù)手段。幾何學(xué)是邏輯性嚴(yán)密的科學(xué)，它要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的抽象思維能力和空間觀念，而小學(xué)生想象力差，學(xué)習(xí)這方面知識是有很大困難的，通過實(shí)物投影，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的感知材料，并且通過學(xué)生操作更好地讓學(xué)生建立空間觀念，正確地認(rèn)識幾何形體地特征，發(fā)展學(xué)生地思維。如在教學(xué)“三角形三內(nèi)角和等于180度”時(shí)常用的方法是讓學(xué)生用量角器測量三個角，然后相加得出結(jié)論，由于測量誤差，計(jì)算結(jié)果與180度總是有差別而誤差又很難給學(xué)生講清，若采用實(shí)物投影則很易解決，我們可以讓學(xué)生把三角形的三個角剪下然后拼在一起，很顯然三角形三個內(nèi)角重合成180度，把這個結(jié)果映在銀幕上明顯而易理解。

實(shí)物投影比起幻燈機(jī)來，它的好處是它可以避免了不少麻煩。比如有些實(shí)物投影可以不用通過明膠片制作幻燈片可以直接放在投影機(jī)上操作，當(dāng)然也有其局限性：比如如果要實(shí)地測量高度，總不可能把高樓大廈之類的龐然大物放在實(shí)物投影機(jī)上操作給學(xué)生看。

三、巧用多媒體CAI，豐富學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

多媒體CAI集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分及他們之間的聯(lián)系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的概念具體化，形象化，從而極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)規(guī)律，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想等。

如：新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊中，教學(xué)對稱圖形時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集了很多美麗的軸對稱圖形，用課件的形式一一呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這些圖形涉及的范圍很廣，有動物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形狀的葉子、向日葵、花朵；還有建筑物；還有一些漫畫。通過觀察這些形態(tài)各異、美麗多姿的圖形，引導(dǎo)學(xué)生探究這些圖形的共同特征，讓學(xué)生深切感受到這些圖形美，進(jìn)而形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性的飛躍；促使形象思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而使我們建立概念，培養(yǎng)能力，電化教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以凸現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)展學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智。