楊利娟

2014年《語文課程標準》（最新修訂版）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！边@就啟發(fā)我們：在日常的語文教學中，不能忽視以口語交際、日常寫作等為主要內容的實際語文運用能力的發(fā)展，語文能力的發(fā)展不能脫離語文的實踐活動，換言之，學生對字詞句篇知識的掌握與聽說讀寫能力的養(yǎng)成，最有效的途徑就是“讀寫結合”。所謂“讀寫結合”，就是在日常生活與學習活動中，自覺地講閱讀與寫作有機地結合起來，而且堅持不懈，努力歷練成學習習慣；因為這是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。無論傳統(tǒng)的語文教學，還是新一輪課程改革背景下的語文學習實踐，已經為大家認可并且努力踐行的有效培養(yǎng)語文學習能力的方法就是聽說讀寫的有機結合。

在講究實效、努力追求高效課堂的今天，通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。這種做法首先尊重了學習者的認知規(guī)律，尊重了語文學習的規(guī)律，真正實現(xiàn)了語文生活化、學習情趣化的語文學習動態(tài)發(fā)展的目的。近幾年的課堂教學改革實踐證明：語文學科是一門綜合性非常強的學科，任何企圖強調某一知識板塊的做法，或者任何急功近利的學習行為，最終都會得不償失的；唯有真正將聽說讀寫完全結合起來，特別是將讀與寫結合起來，語文學習才能真正有效，課堂學習才算真正高效；也只有這樣的學習，才能為學習者的未來發(fā)展奠定堅實的基礎，才能保證其未來學習的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。具體來說，打造小學語文的高效課堂可以從以下幾個方面著手：

一、從美讀入手，凸顯語文學習的趣味性，進而增加學習者的情感體驗和學習體驗

在現(xiàn)代信息技術日益發(fā)達的今天，我們所需要的各種各樣的范讀、美讀幾乎都能從互聯(lián)網上找到，任何一篇課文的范讀，甚至是微課，我們都可以很輕松地從網絡資源中獲得，而且還不止一個版本、一個風格，像什么FLASH動畫、MTV、VCR等等。只要我們在備課過程中肯于動腦筋愿意下功夫，我們總能找到適合本節(jié)課所用的讓自己讓學生滿意的朗讀文件。要知道，對于天性好動、求知欲旺盛的小學生來講，長時間與一個熟悉的面孔、一種熟悉的聲音打交道，其實是最容易產生視覺與心理疲勞的，而我們能夠隨時地調遣新鮮而刺激朗讀方式，用以引領朗讀，一定能夠起到激發(fā)學習興趣的作用，而這種刺激往往給學習者留下更為深刻的印象。通過美讀，學習者一方面積淀了學習體驗與情感體驗，另一方面自覺地積累了大量的語文知識，長期熏陶漸染，閱讀能力也就自然形成了，而這種科學的閱讀、海量的閱讀反過來一定能夠幫助學生語言表達的，尤其是到寫作時一定會下筆如有神。值得注意的是，表面上看，這樣的學習并非我們所期冀的什么高效課堂，相反還有“少慢差費”之嫌。但是，事實上，我們的語文學習從來就存在著這樣的特點，即從一點一滴的積累中生成閱讀能力、表達能力，而來不得半點急功近利。這樣看來，從美讀入手激發(fā)閱讀興趣，真正促進學生認真閱讀、用心品味、自覺積淀，才是打造真正高效課堂的開始，如同磨刀不誤砍柴工一樣我們著眼的語文學習習慣、方法的規(guī)范與培養(yǎng)，我們所做的是激發(fā)學習者內心深處的學習欲望，是努力開掘學習者自身的學習潛力。只有掌握了先進而科學的求知方法，我們做起事來才可能得心應手，才可能卓有成效，才可能創(chuàng)造佳績。高效課堂并不刻意排斥學習習慣的培養(yǎng)與學習能力的積淀。

二、還原語文學習的本真，讓生活活水充溢課堂，讓模仿引領創(chuàng)造

語文課本中的每一篇課文都是經專家精心選編的文質兼美的經典之作，有的語言優(yōu)美凝練，有的寫法匠心獨運，有的內容生動、耐人尋味，有的寓意深刻、發(fā)人深省……每一篇課文都是學生習作的典范，每一篇課文都有學生的可學之處。學生的模仿能力非常強，如果注意引導學生經常進行仿寫，學生就潛移默化地掌握許多寫作技巧，積累許多好詞佳句，學到許多精湛的語言藝術，從而提高自己的習作水平?！豆鹆稚剿愤@篇課文中描寫“水”和“山”的兩個排比句，結構嚴謹、句式整齊、語言優(yōu)美，在教學時，我就特別注意引導學生有感情地朗讀，體會語言表達方式和句子特點。在學生暢談兩個句子表達效果之后，我隨即讓學生仿照句子寫法，描寫家鄉(xiāng)的景物，許多學生寫得都很生動。

還有一些肖像描寫、心理描寫、語言描寫，巧妙的開頭、過渡、結尾方法，寫人敘事的方法等我都不失時機地讓學生隨時進行仿寫。如仿小胖墩的神態(tài)、動作，描寫一位熟悉的同學；模仿《我的戰(zhàn)友邱少云》中的心理描寫，寫自己在考場上的心理活動；學了《頤和園》之后，讓學生用“進了……繞過……來到……登上……從……下來……”寫短文，練習過渡。這樣讀寫結合，使學到的知識能夠進一步得到鞏固和升華，使作文教學達到事半功倍之效果。

三、改進學習方法，讓語文學習的綜合性社會活動檢驗語文學習、促進語文學習

讀寫結合，不止是課堂學習的讀寫結合，更是整個語文學習活動的讀寫結合。語文學習綜合實踐活動是課堂教學的延伸、拓寬、深化和發(fā)展。在課外活動中，主要從課外閱讀與組織實踐活動兩方面來擴展學生的知識視野，培養(yǎng)多方面的素質。比如建立“班級圖書角”，保證時間的前提下，首先有針對性地選擇材料提供學生課外閱讀，教育學生多看名人作品和《小學生優(yōu)秀作文選》等好文章。由此養(yǎng)成勤于讀書、思考、動筆的良好習慣。如此一來，既提煉了閱讀方法，又把課堂教學與課外閱讀有機地銜接起來。

在組織實踐活動中，主要通過開展團隊活動，豐富多彩的課外活動。比如說組織學生登山、游覽公園、舉行“講故事比賽”、“書畫比賽”等等?；顒雍?，要求學生把自己親手做的或親眼看到的人與事，有條理、有重點，流暢地寫出來。