趙俊紅

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，對于逐步培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到自我提高語文聽說讀寫能力的教學(xué)效果，是眾多語文教師不斷探索的課題，“教是為了不教”，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”，“要逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣”。這就說明了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。

如何使學(xué)生直接地從書本中獲取知識呢？這就要求教師在教學(xué)中不僅要對學(xué)生傳授語文知識，便重要的是教給學(xué)生自學(xué)方法，改變以往從教師獲得知識變?yōu)閺恼n本中獲得知識，從間接獲得到直接獲得。學(xué)生掌握了自學(xué)方法就象取得了一把金鑰匙，他們可以用這把金鑰匙去打開知識寶庫大門，獨立掌握更多的知識。

在語文課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生在教師和教材雙重輔導(dǎo)下的自學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況，可以從以下幾方面著手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、深化學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國著名的教育家陶行之先生曾經(jīng)說過：“把學(xué)生的基本自由還給兒童。即（1）解放兒童頭腦，使之能思；（2）解放兒童的雙手，使之能干；（3）解放兒童的眼睛，使之能看；（4）解放兒童的嘴，使之能談；……”小語自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)也正是貫穿著這一教育思想，即培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、動口的能力。做到既要面向全體學(xué)生，又要因材施教。

在教學(xué)初期，班級學(xué)生中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)等生對學(xué)習(xí)勁頭足，興致勃勃，情緒高漲，爭取表現(xiàn)自我的機會，越學(xué)越感興趣，相互交流，學(xué)得其樂融融。而相當(dāng)部分學(xué)得慢的學(xué)生卻常是面對思考題束手無策，不知從何談起，上課時耷著腦袋，好象自學(xué)匯報與他們無關(guān)。這使我認(rèn)識到充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提和基礎(chǔ)。于是，我根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，備課時除圍繞教材內(nèi)容備之外，更重視“備方法”，在每節(jié)課約有二十分鐘左右的自學(xué)時間里，有目的、有針對性地輔導(dǎo)中下層學(xué)生，在巡視時對不同類型的學(xué)生采用不同的方法，要相機引導(dǎo)，輔導(dǎo)，幫助他們樹立信心，鼓勵他們大膽發(fā)言，并及時肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，著力激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，強化自學(xué)愿望。真正使不同類型的學(xué)生分步到位，由不會學(xué)到會學(xué)、樂學(xué)，變被動為主動。

現(xiàn)在上課時，班級學(xué)生基本上敢大膽發(fā)言，收效明顯。實驗證明：學(xué)生如果依靠自己的力量解決了學(xué)習(xí)中的問題，體驗到有所發(fā)現(xiàn)的自信感，則會增強主動參與的意識，就會產(chǎn)生一種愉悅感，學(xué)習(xí)的興趣就會越來越濃，課堂教學(xué)效益也自然得到較大的提高。

二、課堂明確教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)

在以前的課堂教學(xué)時，開頭不提出教學(xué)任務(wù)，直接講課。因此，學(xué)生心中無數(shù)，教學(xué)陷入隨意性、盲目性，讀講課文彈性很大。而通過有機導(dǎo)入，宣布課題，教師明確的提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)集中，一堂課方向明確，可以克服枝蔓橫生，保證主干突出，同時明確教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中，我們還要注意任務(wù)的具體化，學(xué)生只有學(xué)習(xí)遇到困難時，他才去看書思考；另外，明確的任務(wù)還要突出重點，才能幫助學(xué)生克服難點。例如在教學(xué)《觀潮》之前，提出：你們到過海邊看過海水漲潮嗎？海潮是什么樣呢？（引導(dǎo)學(xué)生看多媒體課件“浙江潮”）板書課題：《觀潮》引入要求：今天我們學(xué)習(xí)《觀潮》，這節(jié)課我們把課文讀通順，找出課文中的生字詞和優(yōu)美的語句，用自己的方法記熟悉。并能說說作者是按什么順序來寫錢塘江大潮的？

三、“讀”和“練”結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)“啟、讀、練、知、結(jié)”這五個環(huán)節(jié)，既發(fā)揚了傳統(tǒng)教學(xué)的長處，又以其新的內(nèi)涵彌補了其不足之處，真正體現(xiàn)了以學(xué)生自學(xué)為主體，以教師引導(dǎo)為主線，以能力優(yōu)化為主標(biāo)的教學(xué)思想。

因此，在“讀”這一環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生在知道自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)程序、自學(xué)內(nèi)容后先默讀課文，整體把握課文的脈絡(luò)，感知課文的內(nèi)容，非重點段落讓學(xué)生采用粗讀、泛讀、速讀，重點段落則采用精讀、細(xì)讀、朗讀或感情讀。以多種形式的讀法貫穿于每一節(jié)課，并讓學(xué)生邊讀邊想邊劃批。實踐使我深有體會，這一環(huán)節(jié)，既使學(xué)生深入理解課文的詞句內(nèi)容，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，又有利于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部語言和書面語言，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

為提高學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生學(xué)到扎實的知識。我指導(dǎo)學(xué)生時注意“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生先將學(xué)本上的“自學(xué)提示”對照課文內(nèi)容，通過“讀——解——析——評——讀”的方法，讓學(xué)生從課文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性的詞語，或就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。例如，教學(xué)《火燒云》一課時，學(xué)生通過自學(xué)，分析了文中的字、詞、句、段落，還能指出作者的寫作特色，點出作者運用了時間詞“一會兒”、“兩三分鐘”，連接詞“忽然”、“接著”，把文中火燒云形狀變化之快描述得生動形象，使人如臨其境。這樣的“讀練”既使學(xué)生深化了對課文的理解，又避免了使語文課變成答題課。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛

在課堂教學(xué)中，“知”也是重要的一環(huán)。教師能否建立暢通的反饋渠道，加工反饋信息時能否做到以誠相見，讓學(xué)生在民主的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，是眾多因素的一種微妙而又波動的反應(yīng)。因此，在教學(xué)實驗過程中，我不但著力培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行自學(xué)匯報的能力，還鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢問，善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的愉快。例如學(xué)習(xí)《跳水》一課時，當(dāng)學(xué)生圍繞文中“船長拿槍逼孩子跳水”這個做法好不好時，大部分學(xué)生都說好。但有一學(xué)生提出不同看法說：“我認(rèn)為‘跳水并不是好辦法，船長這樣做心太狠。我覺得可以讓一個力氣大的水手趕快爬到最高的橫木上，把孩子抱下來”。結(jié)果是同學(xué)們哄堂大笑，這個學(xué)生不知所措。我首先表揚這位學(xué)生敢于說出不同的想法。然后讓其它學(xué)生補充發(fā)言，還有沒有別的好辦法，最后我給予耐心指點，使學(xué)生的問題得到了圓滿解決。

通過幾年的實踐，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動、愉快、扎實。使課堂教學(xué)形成了一種學(xué)生積極思維、暢所欲言，教師相機引導(dǎo)、和諧的、活躍的教學(xué)氛圍，不但使教師提高了課堂效益，而且學(xué)生終生受益。