陳鳳云

自從夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制以來，課堂教學(xué)已經(jīng)有了三百年的歷史。我國最早采用班級授課制開始1862年清政府在北京開辦的京師同文館。目前，課堂教學(xué)仍是我國教育的主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。它是一種面對面的教學(xué)模式，如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色關(guān)系，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)，形象一點(diǎn)說，如果我們把教學(xué)看作是拍電影的話，那么，教師該是導(dǎo)演（也就是要發(fā)揮主導(dǎo)作用），學(xué)生就是演員了，且是主角（也就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用）。電影要拍好，我覺得最重要的一點(diǎn)是優(yōu)化學(xué)生的主體作用，讓他們在教師的指導(dǎo)下，放開手腳去演繹每一堂課。

要優(yōu)化學(xué)生課堂主體作用，就必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z售式的活動?！睂W(xué)生既是認(rèn)知的主體，更是發(fā)展成長的主體，而不是知識的容器、應(yīng)試的工具。所以，我們必須在課堂教學(xué)上，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識，以及各方面的綜合能力以適應(yīng)新時代的要求，迎接新時代的挑戰(zhàn)。由于語文學(xué)科的本身特點(diǎn)，使得優(yōu)化學(xué)生的主體作用更為重要，可行性也就更大。所以，我們應(yīng)正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，盡力做好以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化教師的“講”，把課堂的時間讓給學(xué)生

教師的“講”，要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學(xué)生多讀書，多思考，多討論，多動筆。在這一點(diǎn)上，我們可以采用自學(xué)的形式，設(shè)立一些自學(xué)課。當(dāng)然，這里所指的自學(xué)課不同于無師自通的自我學(xué)習(xí)，它是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識，培養(yǎng)能力的一種課型。自學(xué)課的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，所以它是一種有明確目的、有計(jì)劃的能力訓(xùn)練。它雖離不開教師的指導(dǎo)，但它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)為主。由于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一個由全不知到知的過程，所以，學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下憑自己已有知識進(jìn)行自學(xué)。另外，我們還可以設(shè)立一些討論課，課堂教學(xué)是一種師生之間的信息交流，教師可以通過討論課，不失時機(jī)地設(shè)置情境，營造氣氛。教師要利用自己作為課堂組織者的特殊身份努力創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，還要挖掘課文中內(nèi)涵豐富的部分，為學(xué)生設(shè)置發(fā)揮想象的情境。討論課的一般結(jié)構(gòu)可以采用“明確議題——個人獨(dú)學(xué)——合作探究——展演點(diǎn)評——修改明確”的模式。比如，冀教版第六冊《春日喜雨》一課，可以這樣設(shè)計(jì)問題來具體操作：

1.獨(dú)學(xué)：刮風(fēng)下雨，本來是一種極平常的自然現(xiàn)象，它本無感情和知覺，但是，詩人卻將春雨表現(xiàn)得生動、形象、具體。請你結(jié)合首聯(lián)說說詩人是怎樣做到這點(diǎn)的？

2.獨(dú)學(xué)：詩歌是語言的藝術(shù)，更是想象的藝術(shù)，請你展開聯(lián)想想象，用生動形象的語言描繪一下頷聯(lián)所表現(xiàn)的畫面，并說說詩人要借此表達(dá) 什么樣的思想感情。

3.獨(dú)學(xué)：詩歌的最后兩句是眼前的實(shí)景嗎？為什么？請你結(jié)合全詩說說自己的理解。

4.獨(dú)學(xué)：經(jīng)過漫長的寒冬，人們確實(shí)渴望春天的來臨，尤其渴望那鳥語花香、姹紫嫣紅，當(dāng)然喜愛貴如油的春雨。詩人也是這樣的心情嗎？只是這樣的心情嗎？

在具體操作過程中，先組織學(xué)生獨(dú)學(xué)、感悟，尤其是有感情朗讀與認(rèn)真品味，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究——在小組內(nèi)深入交流、討論自己的答案，而且學(xué)會傾聽，學(xué)會借鑒，虛心聽取他人合理的意見，及時修改自己的答案，并達(dá)成一致的比較科學(xué)的意見。只有有了這樣的“鋪墊”，我們才能組織學(xué)生進(jìn)行小組展演、質(zhì)疑、點(diǎn)評。最后，我們教師才能出示明確的答案并指導(dǎo)學(xué)生對照答案進(jìn)行修改、明確和識記。

二、優(yōu)化教師的“問”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

這一點(diǎn)也就是要求教師要精于設(shè)計(jì)課堂提問，因?yàn)橐粋€好的問題就是一把讓學(xué)生動腦的金鑰匙。知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識已成為生產(chǎn)的主要要素，其所需要的就不能是死的知識，而應(yīng)該是創(chuàng)新的知識。因此，教師“問”的不應(yīng)是一些煩瑣淺顯，學(xué)生信口就能回答的問題，而要問得有價(jià)值，有廣度，有深度。同時有要能引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動，回答的愿望，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動起來，從而進(jìn)入憤、悱狀態(tài)的最高境界?！皢枴边€要因人而異，對尖子生，要激勵他們?nèi)ニ伎几畹膯栴}?？傊?，教師的“問”要達(dá)到啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，把問的權(quán)利放給學(xué)生

過去教學(xué)大多是教師問學(xué)生答，學(xué)生處于被動的地位。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動者。我們應(yīng)滿腔熱情，歡迎學(xué)生突發(fā)奇想，隨時隨地提出問題。學(xué)貴有思，思貴有疑，“君子之學(xué)必好問”。教師的“問”，不宜問盡，有的問題應(yīng)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己想，自己問。凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，都應(yīng)提供給學(xué)生機(jī)會，哪怕是極細(xì)小的閃光點(diǎn)，教師也應(yīng)及時的肯定和鼓勵，是學(xué)生樂于思考，樂于質(zhì)疑。

四、優(yōu)化學(xué)生的“練”，把“練”納進(jìn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)不能光講不練，而要講練結(jié)合。教師要安排好練的內(nèi)容、練的時間。練的內(nèi)容最好是課堂知識的鞏固和延伸，通過“練”來鞏固知識和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)能力，讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。同時，減少學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的容量與效率。

確實(shí)，由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是中國教育改革和發(fā)展的總趨勢，是歷史賦予我們每一個教育工作者的光榮使命。素質(zhì)教育的推廣要求教師不再僅僅是對知識的傳授，也是要教會學(xué)生如何去面對社會，面對人生，面對可能會遇到的種種問題。知識是一個任知過程，知識的積累并不一定能轉(zhuǎn)化為能力，而能力又是在反復(fù)的實(shí)踐過程中獲得的一種個性心理特征。所以，沒有實(shí)踐便沒有能力可言。這好比不下水永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳。所以，我們在平時一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地去接近知識，獲取知識，提高課堂教學(xué)的效果，和學(xué)生的綜合素質(zhì)。