趙雪梅
摘 要:本研究采用定量和定性的研究方法,對(duì)河北省10所高職院校的英語老師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查,以Wallace的教師反思實(shí)踐循環(huán)理論為基礎(chǔ),結(jié)合深度訪談、課堂觀察、撰寫反思日記等多重研究手段得出的結(jié)論,嘗試性地構(gòu)建了高職英語教師專業(yè)發(fā)展模式。
一、引言
近年來,隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入,國內(nèi)外語教學(xué)界逐步認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展研究的重要性,關(guān)于英語教師專業(yè)發(fā)展的研究取得了一定的研究成果。已有研究的視角或是針對(duì)所有外語教師綜合性地探討教師的素質(zhì)和能力;或是探討新形勢(shì)下英語教師應(yīng)采取的自我提升的措施;或是從優(yōu)秀教師所具有的特質(zhì)等角度開展研究,但總體上缺乏對(duì)大學(xué)英語教師的關(guān)注,特別是缺乏對(duì)他們的教學(xué)反思和實(shí)踐進(jìn)行的實(shí)證研究。然而,作為高職教育中不可或缺的群體,高職英語教師在入職資格、教育背景、教學(xué)對(duì)象、學(xué)術(shù)環(huán)境、科研經(jīng)歷等方面與同類本科院校的英語專業(yè)教師存在一定的差異。因此對(duì)高職英語教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入研究勢(shì)在必行。
二、調(diào)研設(shè)計(jì)
本研究采取了定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法:首先,課題組對(duì)省內(nèi)10所高職院校的90位英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,主要目的是了解高職英語教師在教改新形勢(shì)下所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思以及專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r;之后根據(jù)問卷結(jié)果,選取其中具有一定的反思意識(shí)的9人作為定性研究的對(duì)象。這9名教師均為中青年教師,他們都正處于從合格到熟練的教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)成長過程中,他們的專業(yè)發(fā)展既具有代表性,又具有普遍的研究意義。課題組成員前期對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了撰寫反思教學(xué)日記、行動(dòng)研究等與課題內(nèi)容有關(guān)的短期培訓(xùn),使他們了解本課題的研究方案、有關(guān)教師發(fā)展與反思的教育理論、反思方法和有關(guān)的科研方法等;在此過程中,除要求9名受試教師定期撰寫反思教學(xué)日記外,課題組成員不定期深入課堂進(jìn)行具體觀察,同時(shí)對(duì)受試教師進(jìn)行深度訪談。
三、調(diào)研結(jié)果與分析
通過對(duì)90名教師進(jìn)行的問卷部分收集到的數(shù)據(jù)在輸入SPSS13.0 后進(jìn)行分析,同時(shí)結(jié)合訪談、反思日記的結(jié)果,可初步得出如下結(jié)論:⑴ 問卷中所涉及的六個(gè)變量,即高職英語教師對(duì)教改的認(rèn)識(shí)、個(gè)人能力和態(tài)度、學(xué)術(shù)交流、自我學(xué)習(xí)、反思態(tài)度和反思認(rèn)識(shí)都與教師的教學(xué)實(shí)踐呈顯著性相關(guān),具備統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。這說明,高職英語教師自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí),以及在這些方面采取的任何提升與努力的行為都會(huì)對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極影響。⑵ 多數(shù)教師對(duì)與教改相關(guān)的理論、教改要求和教學(xué)模式等情況普遍了解,并且具備進(jìn)行教改的專業(yè)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。⑶ 教師的教改認(rèn)識(shí)、個(gè)人能力和態(tài)度都在一定程度上都會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)產(chǎn)生影響,其中教改認(rèn)識(shí)較個(gè)人能力和態(tài)度對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響力更大。⑷通過反思有助于教師及時(shí)梳理思路,調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略,以適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和為下一步的教學(xué)行動(dòng)做好準(zhǔn)備。教師的反思意識(shí)和行為的發(fā)展過程,可以說也是優(yōu)秀教師成長發(fā)展的必然途徑。⑸從反思日記的狀況來看,高職英語教師普遍認(rèn)為改革理念在實(shí)際操作中存在一定的困難,并且還存在應(yīng)試壓力與評(píng)價(jià)機(jī)制的障礙。⑹高職英語教師在逐步深入的反思過程中已經(jīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到自身理論素養(yǎng)的欠缺,因此教師在自身專業(yè)發(fā)展上對(duì)這一方面的需求也就相對(duì)迫切。⑺ 本研究的課堂觀察表明教師課堂教學(xué)實(shí)踐的效果與教齡的長短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并非成正比關(guān)系。
四、對(duì)策探討
基于上述內(nèi)容的分析和討論,針對(duì)我省高職院校在職英語教師的入職水平和發(fā)展特點(diǎn),本研究構(gòu)建了高職英語教師專業(yè)發(fā)展模式,如圖所示:
在此模式中,首先突出反思與實(shí)踐的兩個(gè)循環(huán)反復(fù)過程,其重要性不言而喻。教師成長和發(fā)展的第一步就在于教師自身的反思,基于實(shí)踐反思得來的緘默知識(shí)是教師發(fā)展的基礎(chǔ),反思越深入,教學(xué)實(shí)踐效果越明顯。同樣,反思活動(dòng)也不是一個(gè)純粹的認(rèn)知過程,需要高職英語教師具有高度的自覺性和主動(dòng)性,對(duì)教學(xué)問題察覺、界定,尋求解決的策略,促進(jìn)外顯知識(shí)的內(nèi)化。然而,僅有反思和實(shí)踐是不夠的。如何保持教師的發(fā)展動(dòng)機(jī),引導(dǎo)他們繼續(xù)向上向前發(fā)展呢?在教學(xué)實(shí)踐與反思的兩個(gè)循環(huán)中間加入了理論培訓(xùn)和學(xué)歷提升的環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)理論培訓(xùn)和學(xué)歷提升對(duì)目前在職高職英語教師發(fā)展過程中承上啟下的重要作用。高職英語教師雖已基本具備一定的教學(xué)技能,但他們的理念和教學(xué)實(shí)踐還存在一定的差距。通過增加理論知識(shí),接觸科研方法,拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu),能夠針對(duì)性地解決反思和實(shí)踐中的具體問題。
本研究提出的高職英語教師專業(yè)發(fā)展模式構(gòu)想需要教育行政管理部門、各院校人事部門、教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師的共同努力。加強(qiáng)各機(jī)構(gòu)之間的溝通和合作,有計(jì)劃、分層次地采用多種形式實(shí)施大學(xué)英語教師教育與發(fā)展計(jì)劃,才能盡快提高大學(xué)英語教師的整體素質(zhì)。
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本文是2014年度河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“河北省高職英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r研究”(課題編號(hào)1406058)的研究成果。