謝麗嫦

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。但現(xiàn)實(shí)中，由于彼此之間很多差異的存在，比如對(duì)責(zé)任的認(rèn)知、對(duì)孩子的教育方法、對(duì)孩子的了解等都存在程度上的差異，導(dǎo)致家長(zhǎng)和老師要達(dá)到“志同道合”不是一件容易的事情。作為教育工作者，如果能抓住一些稍縱即逝的契機(jī)，多站在家長(zhǎng)的角度去思考，給家長(zhǎng)多一分鼓勵(lì)，就能很好地提高家校合作的有效性。

兩年前，學(xué)校分配了一個(gè)特殊任務(wù)給我：負(fù)責(zé)一位被老師們認(rèn)為是“刺頭”“問題孩子”“害群之馬”的學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。由于這個(gè)孩子不是我任教班級(jí)的學(xué)生，他的具體情況我得通過跟他有過直接接觸的老師和同學(xué)進(jìn)行了解。我信奉“好的開頭是成功的一半”，格外珍惜我們之間的第一次談話或者說(shuō)“交鋒”。

一、從旁了解，靜待好時(shí)機(jī)

通過老師和學(xué)生，我了解到這位叫小西的學(xué)生的主要表現(xiàn)和一些背景原因。總的來(lái)說(shuō)小西好斗、敏感、愛說(shuō)謊、愛欺負(fù)弱小、成績(jī)差;很愛制造事端，幾乎天天有，且“品種”繁多，屢教不改。老師、同學(xué)和家長(zhǎng)不勝其煩。很多老師一提他就覺得頭疼，有班主任因?yàn)樗粩嘧淌?、其家長(zhǎng)又不配合，班級(jí)管理“失控”，導(dǎo)致嚴(yán)重失眠和當(dāng)眾落淚;同班學(xué)生的家長(zhǎng)曾經(jīng)聯(lián)名寫信給校長(zhǎng)，請(qǐng)求學(xué)校開除這個(gè)“害群之馬”……

究其原因，很多老師認(rèn)為他的行為表現(xiàn)應(yīng)該“歸功”于其家長(zhǎng)錯(cuò)誤的家庭教育思想：對(duì)兒子特別溺愛，不會(huì)讓孩子受丁點(diǎn)委屈和吃虧。小西欺負(fù)了其他孩子或做錯(cuò)了事情，其家長(zhǎng)會(huì)覺得是“孩子活潑好動(dòng)，很正常的”。摩擦中發(fā)生了受傷事件，如果是別的孩子受傷，父子倆一條心，絕不會(huì)認(rèn)錯(cuò)或“埋單”;如果自己的兒子受傷，哪怕是被輕輕撞了一下，其家長(zhǎng)也堅(jiān)決追究到底，要對(duì)方家長(zhǎng)和老師給他一個(gè)說(shuō)法。

到了四、五年級(jí)，孩子逐漸長(zhǎng)大了，他的驕橫行為變本加厲，在家的表現(xiàn)也很不好，此時(shí)，家長(zhǎng)逐漸覺得孩子確實(shí)有做得不對(duì)的地方，有點(diǎn)醒悟了。心急著要糾正孩子的不良行為，于是在處理孩子的問題時(shí)，經(jīng)常采用兩種極端的教育方式：溺愛、暴力。家長(zhǎng)反映，有不止一次地把孩子捆綁起來(lái)用皮帶抽打的經(jīng)歷。可惜，兩種教育方式都沒有改變什么，反而有了惡性循環(huán)的趨勢(shì)。每次在家挨打后，小西就回到學(xué)校找一些弱小的同學(xué)出氣，無(wú)緣無(wú)故地欺負(fù)、打罵同學(xué)。

我收集了信息后，并沒有一下子找小西談話或是給一個(gè)“下馬威”什么的。我在靜待一個(gè)介入的好時(shí)機(jī)。

一天，小西的班主任怒氣沖沖地找我投訴小西這幾天的不良表現(xiàn)。說(shuō)今天又無(wú)理取鬧，早上自己不交數(shù)學(xué)作業(yè)，還打了負(fù)責(zé)收作業(yè)的女同學(xué)。女同學(xué)的家長(zhǎng)知道這件事后非常氣憤，在電話里很不客氣地說(shuō)要出面“警告”他。班主任說(shuō)已經(jīng)忍無(wú)可忍，無(wú)法可施，就要崩潰了。她說(shuō)剛才已經(jīng)打了電話給小西的爸爸，約請(qǐng)他過來(lái)一起處理，老師請(qǐng)求我能跟她一起面對(duì)家長(zhǎng)。我認(rèn)為這一“事件”是我自然介入的好時(shí)機(jī)，于是就欣然答應(yīng)了請(qǐng)求。

二、深入分析，加強(qiáng)心與心溝通

小西的爸爸先到了我的辦公室，由于對(duì)孩子失望，態(tài)度有點(diǎn)消極。跟他爸爸溝通的時(shí)候，我主要問小西在家的表現(xiàn)，他說(shuō)都差不多，總是跟兩個(gè)妹妹打鬧。我問，有沒有分析過小西為什么會(huì)有這樣的行為，他說(shuō)孩子小時(shí)候很可愛、很單純，但現(xiàn)在看不透小西內(nèi)心想些什么，只知道他一肚子壞水，專門想一些壞事出來(lái)。自己作為家長(zhǎng)也很嚴(yán)格管教過，給過很多“教訓(xùn)”，甚至往死里打，可他就是不改。從小西爸爸的回答中，我感覺這個(gè)做父親的確實(shí)有點(diǎn)“大老粗”，與兒子缺乏心與心的溝通。因?yàn)樗┑袅俗钪匾囊稽c(diǎn)：不知道兒子內(nèi)心深處在想些什么，雖然他是個(gè)很愛孩子的爸爸，但他不懂得如何去愛。

下課后，小西被老師叫到了辦公室。我請(qǐng)來(lái)數(shù)學(xué)老師并當(dāng)面問小西：為什么不跟老師說(shuō)？他說(shuō)老師在問他之前已經(jīng)發(fā)短信跟爸爸“告狀”了，所以就干脆不交，也不解釋了。從他的話中，我了解到他敏感、不善于用正面的思維方式處理事情;同時(shí)老師也有些急躁和疏忽。

由于我第一次找他談話，他的態(tài)度和表現(xiàn)都不錯(cuò)。可是過了沒多久，我發(fā)現(xiàn)進(jìn)辦公室后一直表現(xiàn)得老老實(shí)實(shí)的小西的表情出現(xiàn)了異樣，腳開始有節(jié)奏地抖動(dòng)，臉部有了一種不認(rèn)輸?shù)谋砬椋凵耧h忽不定，不自覺地往外看。突然他對(duì)我說(shuō)：“校長(zhǎng)您看，那些人又在罵我了?！?我莫明其妙，哪些人在罵他呢？我從辦公室朝課室的方向看去，原來(lái)十幾個(gè)小西同年級(jí)的同學(xué)正站在對(duì)面樓層的走廊上朝我們這邊看著，并交談著。我問他，你怎么知道他們?cè)诹R你？他說(shuō)就是在罵他。我問為什么他們會(huì)罵？他說(shuō)不知道，反正現(xiàn)在應(yīng)該是在罵他。這是一個(gè)很好的發(fā)現(xiàn)。由于經(jīng)常惹事，他長(zhǎng)期以來(lái)處在一個(gè)與很多同學(xué)敵對(duì)的狀態(tài)，看到對(duì)面的同學(xué)看著這邊，就認(rèn)定同學(xué)在說(shuō)他的壞話。所以他要先發(fā)制人，讓自己在別人面前表現(xiàn)得很強(qiáng)大，以此來(lái)“保護(hù)”自己。所以當(dāng)看到或想到別人似乎對(duì)他有敵意的時(shí)候，他就先主動(dòng)發(fā)起進(jìn)攻。

我跟他說(shuō)，這些只是你自己的猜測(cè)而已，不成定論。退一萬(wàn)步說(shuō)，他們真的在罵你，你也可以告訴老師，老師會(huì)教育他們的。但如果僅憑自己的猜測(cè)就去打罵同學(xué)，那就是你不對(duì)了。聽了我的話他似乎明白了：不要胡亂猜測(cè)。接著，他很快恢復(fù)了剛進(jìn)辦公室時(shí)的老實(shí)樣子。

我對(duì)他說(shuō)：“今天就談到這里。第一次見面，了解到你爸爸很重視你，聽到老師的電話立刻放下手上的工作，請(qǐng)假趕來(lái);還有，今天我覺得你是一個(gè)明白事理的孩子，很聰明，能馬上理解我的話并知道怎么做了。我對(duì)你很有信心，相信以后處理事情你會(huì)懂得分析，找辦法解決問題?！贝藭r(shí)，他把一直插在衣兜里的手伸了出來(lái)。送他們父子走出辦公室時(shí)，小西還主動(dòng)跟我說(shuō)：“老師，謝謝您。再見！”

三、趁熱打鐵，拉好家校合作之手

晚上7：00接到小西爸爸的電話。他首先感謝我以及所有老師對(duì)他小孩的幫助和關(guān)心，說(shuō)孩子今天回家后表現(xiàn)很好，沒那么浮躁了。又說(shuō)聽了我的話感覺很有道理，對(duì)于他的小孩，沒有一種辦法是一勞永逸的，作為家長(zhǎng)，他會(huì)繼續(xù)想辦法與學(xué)校一起管教好孩子，請(qǐng)求我多抽時(shí)間找小西談心、進(jìn)行教育。他還說(shuō)他有了一個(gè)新辦法想試一試，征詢我的建議：今晚他將和自己的三個(gè)孩子（小西和兩個(gè)妹妹）在家里制訂一個(gè)教育方案，三人中誰(shuí)先動(dòng)手打人，就被罰到陽(yáng)臺(tái)去站一個(gè)小時(shí)，不能動(dòng)。我說(shuō)你真會(huì)思考，也很有辦法，確實(shí)是很愛孩子的，我覺得這辦法值得嘗試，不過想提個(gè)小建議：能否將“罰站”改為做家務(wù)，讓他們多做點(diǎn)事情，以培養(yǎng)愛家的情感，一忙起來(lái)，犯錯(cuò)者也就不會(huì)胡思亂想、多手多腳了，一舉兩得。另外，對(duì)表現(xiàn)好的孩子可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。小西爸爸聽后非常高興，說(shuō)這樣好、很有道理。我說(shuō)：“我了解您的心情，您很愛孩子，相信總有一天他們會(huì)明白您的苦心和愛，您也要相信孩子一定會(huì)改好，會(huì)進(jìn)步，千萬(wàn)不要放棄，如果您放棄了，孩子也會(huì)放棄自己的。讓我們一起想辦法，一起加油！”

當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)激動(dòng)得一塌糊涂，聲音哽咽，說(shuō)在百般無(wú)奈中又看到了希望……

四、融合力量，鞏固合作效果

第一次見面的結(jié)果是一個(gè)好的開始，然而我清醒地意識(shí)到，很多辦法效果只是暫時(shí)的，不能一勞永逸。其實(shí)，我不會(huì)只寄希望于我今天做了這一兩件事情孩子就會(huì)完全改變過來(lái)，正如他今天這個(gè)狀態(tài)也并非“一日之寒”造成的。我會(huì)與大家一起根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整教育的策略，不斷鞏固和加強(qiáng)效果。

我一直跟蹤小西到畢業(yè)，其中有很多精彩感人的小故事和與家長(zhǎng)、孩子斗智斗勇的“交鋒”小插曲。在最后六年級(jí)階段，我和其他老師一起合力策劃了一場(chǎng)有意義的籃球賽（為了期末的比賽，整個(gè)學(xué)期鼓勵(lì)孩子們下課后到操場(chǎng)練習(xí)籃球），為進(jìn)入青少年精力旺盛期的孩子們（包括小西）找到了一個(gè)精神和力量的健康支點(diǎn)和出口。孩子們健康、愉快地度過了小學(xué)校園生活。

小西系列事件后引發(fā)了我的很多思考，小西的行為背后是怎樣的一種狀態(tài)？他為什么會(huì)這樣做，又是什么原因驅(qū)使他不斷發(fā)起進(jìn)攻、惹事生非？“思想指揮行動(dòng)”，所以我猜想和估計(jì)應(yīng)該是他在思想上出現(xiàn)了困擾、困頓，但又找不到解決的辦法，所以他從自身經(jīng)歷中提取了一些以為是能解決問題的辦法來(lái)進(jìn)行思想壓力的自我釋放。老師們也歸納為“他在家受了爸爸的打罵，回來(lái)就找同學(xué)出氣”，“他把他爸爸用在他身上的辦法用于對(duì)付同學(xué)”。基于這種思考，我覺得今后的教育引導(dǎo)工作會(huì)更有目的性和針對(duì)性，這樣才能精心配制出開啟心門的鑰匙。拿著這把鑰匙，我們還要耐心地等待花開，用愛心和真心徐徐開啟孩子的心門，讓他好好釋放壓力，重新找到合理的處事方式，盡情地綻放童真和生命的光彩。

【本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)生生命教育有效途徑和方法的研究》成果，課題編號(hào)為：11C073】

（作者單位：廣州市白云區(qū)三元里小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文