蘇杰

[摘要]學(xué)困生的大量存在是全面提高教學(xué)質(zhì)量的制約因素。以自編問卷《中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查》為工具，通過對定西市某農(nóng)村中學(xué)92名初中學(xué)生的問卷調(diào)查，分析了學(xué)困生學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征，為學(xué)困生教育矯正對策提供了有效依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生 心理 特征 調(diào)查

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120094

一、問題提出

在廣大的農(nóng)村中小學(xué)，由于教學(xué)條件、師資力量等因素的限制，學(xué)困生問題尤為突出。開展學(xué)困生問題研究，如學(xué)困生的類型、成因、心理特征及教育矯正對策研究，學(xué)困生自我評價(jià)、自我轉(zhuǎn)化、自我發(fā)展的案例研究，揭示學(xué)困生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，構(gòu)建關(guān)于學(xué)困生干預(yù)的教育理論體系，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)具有重要意義。

國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)困生的界定方法主要有三類：一是側(cè)重于理論層面的質(zhì)性界定；二是側(cè)重于操作層面的量化界定；三是定性定量相結(jié)合的界定。

學(xué)困生的界定標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)困生在“智力正常”的范圍之內(nèi)，第一階段依據(jù)“知識與能力”之發(fā)展?fàn)顩r而設(shè)定，第二階段對其內(nèi)在心理機(jī)制、心理障礙的發(fā)展?fàn)顩r而設(shè)定。

參照已有研究對學(xué)困生的界定方法和界定標(biāo)準(zhǔn)，本研究對學(xué)困生界定為：（1）定性界定，學(xué)生智力水平正常，但在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。（2）定量界定，本界定在教育行政部門組織的質(zhì)量檢測中，語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程的成績有兩門不及格的學(xué)生。

二、研究方法

1.被試

本研究以定西市某農(nóng)村完全中學(xué)七、八年級學(xué)生為調(diào)查對象，以2014-2015學(xué)年第一學(xué)期質(zhì)量檢測成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，于2014年11月6日由課題組成員親自測試。發(fā)放問卷95份，收回問卷93份，其中七年級48份，八年級45份，剔除八年級無效問卷1份，共獲得有效問卷92份，有效率為98.9%。

2.研究工具

本研究采用課題組自編問卷《中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》為工具，以匿名方式由學(xué)生填答。問卷主要有性別、年級、年齡、父母學(xué)歷、家庭類型、語數(shù)英三學(xué)科的檢測成績等基本信息。關(guān)于學(xué)習(xí)心理特征共有20個(gè)問題、9個(gè)維度，包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度、課堂注意力、自信心、情感、焦慮、歸因等內(nèi)容。問卷信度與效度經(jīng)與班級檢測成績對比，符合要求。

3.數(shù)據(jù)處理

對問卷進(jìn)行統(tǒng)一編碼，錄入Spss19.0并進(jìn)行分析處理。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

1.基本情況

對92份問卷進(jìn)行處理后，發(fā)現(xiàn)其中有男生42人，女生50人。按照學(xué)習(xí)困難學(xué)生的量化界定標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)困生26人，學(xué)困生占28.26%，其中七年級的學(xué)困生占全年級人數(shù)的22.92%，八年級的占34%。八年級學(xué)困生比率高于七年級4個(gè)百分點(diǎn)，超過了30%，這與學(xué)習(xí)課程增多、難度增大以及八年級學(xué)生青春期初步來臨等因素有關(guān)。父母學(xué)歷方面，26人學(xué)困生，父母文化程度為初中的占84.62%。家庭成分方面，來自農(nóng)村的占92.30%。學(xué)困生大部分來自農(nóng)村家庭，父母文化偏低，大部分僅有初中文化。

2.心理特征

（1）學(xué)習(xí)興趣

“你對學(xué)習(xí)的興趣”，回答興趣一般或沒有興趣的占84.62%；“你最喜歡的課程”，回答語文、數(shù)學(xué)、英語的占42.31%，回答藝術(shù)或其他課程的占57.69%；“你最不愛學(xué)習(xí)的課程”，回答語文、數(shù)學(xué)、英語的占65.38%。教師注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，不歧視學(xué)困生，給予學(xué)困生更多的關(guān)注和愛心，是減少學(xué)困生的主要措施之一。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“你學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，回答為了考取大學(xué)，擁有美好生活的占92.3%；“上課沒有動(dòng)力，只想睡覺”，選擇符合或有點(diǎn)符合的占61.54%。學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，但上課沒有動(dòng)力，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)

“有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定了自己的學(xué)習(xí)小目標(biāo)”，選擇完全符合或有點(diǎn)符合的占61.54%，選擇有點(diǎn)不符合或不符合的占38.46%。學(xué)困生跟其他學(xué)生一樣，有著遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以充分相信學(xué)生，因?yàn)椤靶湃伪葞椭匾薄?/p>

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度

“關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度”，26名學(xué)困生中，選擇能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的僅有2人，在教師的要求下能夠完成作業(yè)、自覺學(xué)習(xí)的有11人，占

42.31%，經(jīng)常和同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的占45.15%，課堂上在教師的督促下能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的占53.84%。教師可以通過分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層教學(xué)、分層布置作業(yè)等行之有效的方法來減少學(xué)困生。

（5）課堂注意力

“上課時(shí)會走神，頭腦里往往會想別的事，對老師講的內(nèi)容一知半解”，選擇有點(diǎn)不符的占42.30%，選擇符合或有點(diǎn)符合的占57.68%；“課堂上注意力”集中在整節(jié)課或前30分鐘的占26.92%，注意力集中不足20分鐘的占73.08%。學(xué)困生上課往往注意力不集中或不能持久，教師應(yīng)注意加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生注意力，多關(guān)注學(xué)困生。

（6）學(xué)習(xí)自信心

考試成績不理想時(shí)，能夠繼續(xù)努力的占57.68%，聽之任之或一蹶不振的占26.92%；解題遇到困難時(shí)，能夠克服困難的占53.84%，不能克服困難或失去信心放棄的占46.15%；“遇到內(nèi)容較長的題目，認(rèn)真讀題、分析解決問題或爭取解決問題”的占53.84%，心理緊張，大概瀏覽一下或不讀題目，失去信心的占42.30%。學(xué)困生大多數(shù)能夠努力學(xué)習(xí)、克服困難，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（7）學(xué)習(xí)情感

對各門課程都喜歡的學(xué)生占26.92%，愛哪位老師就喜歡學(xué)習(xí)那位老師的課，占46.15%，對不喜歡的老師所教的課不愛學(xué)習(xí)的占26.92%；在課堂小組討論中，能夠積極參與并踴躍發(fā)言的占65.38%。學(xué)困生對教師喜歡，就對該教師所教的課程喜歡，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，給予學(xué)困生更多的關(guān)心和愛護(hù)。

（8）學(xué)習(xí)焦慮

“特別害怕考試，因?yàn)榕鲁煽儾缓谩?，完全符合或有點(diǎn)符合的占80.77%；“課堂上老師一提問就緊張，不知道怎么回答”，符合或有點(diǎn)符合的占50%；“頻繁的競爭性課堂活動(dòng)、測驗(yàn)或考試，總是感到緊張，在學(xué)習(xí)過程中沒有安全感”，選擇符合或有點(diǎn)符合的占65.38%。學(xué)困生大多數(shù)有焦慮心理，本來會做的題在考試中就不會了，能回答的問題教師一提問就答不上來了。因此，教師應(yīng)多訓(xùn)練，多鼓勵(lì)，通過小組合作學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)展示等途徑逐漸使他們克服焦慮心理。

（9）學(xué)習(xí)歸因

“考試成績不理想的原因”，選擇平時(shí)沒有努力的占69.23%，選擇考前沒有很好復(fù)習(xí)的占65.38%，選擇自己能力差的占61.54%，選擇運(yùn)氣不好的占19.23%。因此，學(xué)困生把學(xué)習(xí)成績不好的原因，大部分歸于內(nèi)控因素。教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重平時(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，不斷提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)自信。

五、結(jié)論與建議

1.調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)困生心理方面的問題主要有學(xué)習(xí)沒有興趣、上課注意力不集中、缺乏克服困難的信心、學(xué)習(xí)情感低以及考試、回答問題心理焦慮等。這些是學(xué)困生心理的主要特征，也是學(xué)困生形成的主要因素。

2.調(diào)查表明，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是為了考取大學(xué)，將來擁有美好生活。他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在教師的要求下都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成作業(yè)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)困生的主要學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間的互幫互助，有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些心理特征為教師、家長提供了幫扶的依據(jù)。教師可以通過分層教學(xué)，如給學(xué)困生布置較容易的家庭作業(yè)，逐漸提升其學(xué)習(xí)信心，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 柳 紫）