馬衛(wèi)紅

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的支柱，只有加強(qiáng)閱讀，才能提高語文課堂的教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有通過有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，小學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到逐步提高。學(xué)生閱讀訓(xùn)練的方法很多，需要教師在長期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐，這樣才能找到最為理想的途徑。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，讓他們充分展示自身的才能，提高學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，呆板學(xué)為靈活學(xué)，苦學(xué)為樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；意義；訓(xùn)練方法

一篇好的文章，猶如一頓美餐，能讓人有享受的欲望。而寫好一篇文章，則是經(jīng)過多年的閱讀積累漫漫沉淀。因此，作為人生初始的教育階段，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力尤其重要?？v觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間不夠，閱讀的目的性不夠明確，閱讀面窄，閱讀方法不當(dāng)，提問失衡，閱讀只求形式不求實(shí)效等。尤其是小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)，往往是老師“一言堂”，缺乏師生間的交流與互動(dòng)，學(xué)生沒有真正參與到學(xué)習(xí)中去。特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)這種“一言堂”講授法最反感，對(duì)他們來說有許多切身之苦。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，讓他們充分展示自身的才能，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的意義

成功的閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，快速提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、想象力和理解力，在閱讀教學(xué)中還可以抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和審美教育。其意義主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

1.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的理解能力

不僅關(guān)系著學(xué)生掌握語文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語文能力的問題，還關(guān)系著學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目比如數(shù)學(xué)等課程中，能否正確理解題意，正確分析問題和解決問題。語文課是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。因此，無論哪一門學(xué)科都需要語言文字，要打好語文基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

2.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，快速提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的、長期的語感訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，快速提高語文素養(yǎng)，是語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。要具有良好的語感，就要從朗讀入手，因?yàn)槔首x是培養(yǎng)語感的手段，它是對(duì)語言整體的、直覺的領(lǐng)悟與感受。

3.在閱讀中提高學(xué)生的想象力和理解能力

想象對(duì)語言文字的理解起著重要的作用，想象是思維的特殊形式。在閱讀教學(xué)中，只有啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能使他們想象出一幅幅的畫面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有感情的朗讀練習(xí)，讓課文變成一幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種方法。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的方法

1.導(dǎo)語突出一個(gè)“趣”字，調(diào)動(dòng)閱讀激情

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！蔽覀兊恼n堂亦是如此。課堂的開端為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)語的效果對(duì)于一堂課的成敗舉足輕重，切不可忽視。由于兒童普遍對(duì)新奇事物感興趣，對(duì)樂于接受的話題倍加關(guān)注。因此導(dǎo)語設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)趣味化、兒童化，應(yīng)當(dāng)充分捕捉學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地吸引學(xué)生的注意力，有力地調(diào)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的激情，并為整堂課的實(shí)施奠定良好的情感基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)突出一個(gè)“宜”字，確保閱讀效果

新課程十分關(guān)注閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立與實(shí)施，提出循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)決遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)兒童的能力現(xiàn)狀，保證所有學(xué)生均能在閱讀學(xué)習(xí)中有所發(fā)展。因此，我們在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)合理設(shè)置。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同水平因人而異，教學(xué)過程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)由淺入深，穩(wěn)步推進(jìn)。讓學(xué)生在教師積極、合理的引導(dǎo)與正確、有效的點(diǎn)撥中參與課堂、收獲知識(shí)，從而保證閱讀教學(xué)的效果。

3.訓(xùn)練突出一個(gè)“讀”字，提升閱讀能力

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)側(cè)重于教師的精講，這是一種灌輸式的教學(xué)方式，顯然與課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。新課程強(qiáng)調(diào)“少講多讀，讀中品悟，不可以教師的講代替學(xué)生的讀”，這一理念的提出是科學(xué)的，是順應(yīng)學(xué)生心理需求的，也是有益于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的。語文課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)是不同的，對(duì)人物的評(píng)價(jià)與情感也是各異的。因此我們的閱讀訓(xùn)練必須強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字。

4.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

新課程對(duì)情境教學(xué)給予較高的評(píng)價(jià)，并積極地推行與倡導(dǎo)，而實(shí)踐證明，課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量與效果發(fā)揮著重要的作用，有時(shí)能收到其他教學(xué)手段無力達(dá)到的功效。語文閱讀教學(xué)同樣需要情境的支撐與引領(lǐng)，但如何確保情境創(chuàng)設(shè)的有效性與服務(wù)性呢？由于情境畢竟有別于現(xiàn)實(shí)，具有模擬性、角色性等特征，因此一旦運(yùn)用不利，學(xué)生很難投入，甚至因認(rèn)識(shí)的偏差產(chǎn)生反感，這樣的課堂情境失去意義與功能，因此我們必須突出情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。

5.拓展閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀能力發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。書是孩子們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，如果把眼光盯在有限的課本知識(shí)上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要把學(xué)生的閱讀擴(kuò)展到課外，讓他們開闊視野，自由地在書海里遨游，汲取養(yǎng)料。首先要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說，利用晨讀或閱讀課時(shí)間給學(xué)生講書中人物的故事，當(dāng)激發(fā)了他們的好奇心后，就讓他們找原書來看。還要定期舉辦一些活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如制作讀書記錄卡、剪報(bào)集、手抄報(bào)等，來督促學(xué)生認(rèn)真閱讀。其次要鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，同時(shí)給他們搭建交流的平臺(tái)，互相推薦書，談?wù)勛约旱目捶ǎㄟ^交流既開闊了視野，又豐富了知識(shí)，還提高了寫作水平。

總之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，我們只有在日積月累中開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，才能提高閱讀能力，才能讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語文就在我們的生活中。閱讀是語文教學(xué)的支柱，只有加強(qiáng)閱讀，才能提高語文課堂的教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

郭宏蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺析[J].中國校外教育：理論，2008.