程建斌

小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力大體相當(dāng)，差距不大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生在全年級(jí)很少，有的班級(jí)甚至沒(méi)有。隨著時(shí)間的推移和教學(xué)要求的提高，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力就呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，也就是說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生越來(lái)越多了。英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生是教師所教學(xué)生中的組成部分，他們同樣享有學(xué)習(xí)權(quán)，發(fā)展權(quán)，不能成為老師遺忘的角落。

一、消極情感態(tài)度的種類(lèi)和產(chǎn)生原因

害羞是指因膽怯、怕生或回答錯(cuò)誤怕同學(xué)老師嗤笑而心中不安的情感狀態(tài)。學(xué)生害羞是影響他們參與課堂活動(dòng)的主要原因。害羞的學(xué)生，不好意思當(dāng)眾模仿洋腔洋調(diào)，這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不利的。害羞的主要原因是怕說(shuō)得不準(zhǔn)，別人反過(guò)來(lái)模仿笑話他，從而影響他們參與課堂活動(dòng)的積極態(tài)度。造成這種現(xiàn)象的原因之一是有些班級(jí)存在一些不良的學(xué)習(xí)氛圍。比如，有的學(xué)生總認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)講得好，當(dāng)其他同學(xué)讀得不準(zhǔn)或回答錯(cuò)誤時(shí)，立即起哄、否定，傷害了回答有錯(cuò)同學(xué)的自尊心，致使這些同學(xué)在沒(méi)有十分把握的情況下不敢貿(mào)然舉手發(fā)言，怕再次引來(lái)嘲笑。二是學(xué)生缺乏自信心。有的同學(xué)明知某個(gè)單詞的發(fā)音，但是不敢大膽讀出，心里總覺(jué)得自己不如別人好。比如舉手前發(fā)現(xiàn)平日學(xué)習(xí)好的同學(xué)尚未反應(yīng)，便懷疑自己的發(fā)音不準(zhǔn)，在這種消極心態(tài)的支配下，往往就羞答答地不敢積極參與回答。

困惑是指學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，感覺(jué)迷惑，不知道該怎么辦的消極情感。困感的學(xué)生在英語(yǔ)課上滿臉迷茫，無(wú)所適從，或者頻頻出錯(cuò)，意志消沉，顯得與學(xué)習(xí)活動(dòng)格格不入。造成學(xué)生困惑的主要原因之一是不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如新句型操練時(shí)，一般疑問(wèn)句Is this your father？中的Be動(dòng)詞要提前。但是受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，學(xué)生會(huì)說(shuō)成：This is your father？ 學(xué)生對(duì)這兩句話的功能和用法表示不理解。其二，是不清楚完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。他們會(huì)輕聲地說(shuō)怎么辦?。吭趺醋鲅?？比如，要求學(xué)生完成牛津小學(xué)英語(yǔ)3B Unit 10 Do a survey .如果學(xué)生不用英語(yǔ)在班內(nèi)詢(xún)問(wèn)別人的愛(ài)好，不在表格中記錄人數(shù)，不用英語(yǔ)數(shù)詞點(diǎn)總數(shù)，就肯定回答不了“How many boys and girls play basketball？”只能坐在原地困惑不解，無(wú)所適從，或者頻頻出錯(cuò)。

畏難是指有些學(xué)生遇到困難和挫折、由于心理承受能力不強(qiáng)，不敢迎接困難和挫折的挑戰(zhàn)，常常表現(xiàn)出回避或不愿學(xué)的消極情感。造成畏難情緒的主要原因是缺乏克服困難的勇氣，心理脆弱。就學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這種情感是非常不利的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)與漢語(yǔ)有很多區(qū)別，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，在教學(xué)中或多或少會(huì)遇到一些困難。比如，教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit8 Open Day時(shí)，由于新學(xué)單詞多，句子長(zhǎng)，錄音中語(yǔ)速太快，學(xué)生跟不上，我便放慢語(yǔ)速讓他們跟讀。但是跟老師讀了幾遍之后，有些學(xué)生的舌頭就是繞不過(guò)彎，便產(chǎn)生了畏難情緒，不愿再說(shuō)。當(dāng)我讓他們模仿跟讀時(shí)，有位學(xué)生干脆說(shuō)“我學(xué)不會(huì)”，就不再言語(yǔ)了。相反，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，早已掌握，老師多講多讀對(duì)他們沒(méi)有樂(lè)趣。

放縱是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不守紀(jì)律，沒(méi)有禮貌，任性而為的消極態(tài)度。產(chǎn)生放縱的主要原因是不正確的思想認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。當(dāng)他們心情好時(shí)就“夸夸其談”；不高興時(shí)就冷眼觀“陣”，或者在底下做小動(dòng)作、開(kāi)小差等做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。另外，少數(shù)學(xué)生雖然沒(méi)有這樣的思想誤區(qū)，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，目標(biāo)不明確。當(dāng)心情好時(shí)，把手舉得高高的，生怕老師看不見(jiàn)他的手；心情不好時(shí)，即使叫他講也閉口不言。

二、消極情感態(tài)度的轉(zhuǎn)化策略

激趣法是指根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好玩，好勝的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，不斷改變、更換教法使學(xué)生始終保持新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。激趣法是克服厭煩，培養(yǎng)興趣的良方。

鼓勵(lì)法指教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)、勉勵(lì)他們使用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法。鼓勵(lì)法能反映學(xué)生的進(jìn)步情況，是消除害羞、增強(qiáng)困難生自信心的好方法。因?yàn)楹π叩膶W(xué)生心理承受能力弱，受不了嘲笑和批評(píng)，只能呵護(hù)、鼓勵(lì)并讓其敢說(shuō)敢演。例如，有些學(xué)生上課非常認(rèn)真，但是他們的害羞心理卻使他們常常沒(méi)有勇氣舉手，束手束腳。對(duì)這些學(xué)生，我一有機(jī)會(huì)就贊揚(yáng)他們學(xué)習(xí)專(zhuān)心認(rèn)真?；蛘邔ふ覚C(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己，跟老師一起說(shuō)一起演，鍛煉他們的膽量。等學(xué)生完成任務(wù)后，我恰如其分地肯定和表?yè)P(yáng)他們做得怎樣優(yōu)秀。比如，對(duì)他們說(shuō)Very good！Well done！Youre clever！等，也可以獎(jiǎng)給他們一面小紅旗、一顆小紅星等。為了樹(shù)立班級(jí)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，我還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)和技能的掌握情況、語(yǔ)言運(yùn)用能力等。這樣做能增強(qiáng)害羞的學(xué)生的自尊、自信，使他們逐漸消除害羞。

指點(diǎn)法也就是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中講明知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法。指點(diǎn)法能夠提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而驅(qū)除學(xué)生因不理解內(nèi)容，無(wú)法完成學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的困惑，使學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)的意志堅(jiān)定、不動(dòng)搖。

檢查法指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中用心查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教學(xué)3B Unit7 Where？課堂上教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生低著頭，滾橡皮玩，就點(diǎn)名讓他復(fù)述老師剛才講了什么或者讓他回答問(wèn)題 Wheres the cake？如果學(xué)生講不了，就說(shuō)明他確實(shí)不專(zhuān)心。這個(gè)學(xué)生因?yàn)殚_(kāi)小差而回答不出會(huì)感到“心虛”，覺(jué)得不光彩，這樣就能督促他改正小毛病，使他明確上課時(shí)應(yīng)該專(zhuān)心聽(tīng)講。三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)回家作業(yè)大部分是聽(tīng)磁帶跟讀模仿，這個(gè)作業(yè)要求家長(zhǎng)在課本上簽名證實(shí)。但是，有一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)課文還是經(jīng)常讀不準(zhǔn)、讀不通。教師打電話和家長(zhǎng)聯(lián)系后才知道，該生在家從未聽(tīng)過(guò)錄音，也從未讀過(guò)英語(yǔ)給家長(zhǎng)聽(tīng)。課本上的家長(zhǎng)簽名是學(xué)生自己寫(xiě)的。事后，教師首先找他談話糾正他的錯(cuò)誤思想，然后每天早晨到校后，就檢查他的朗讀情況。這樣經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的檢查，該名學(xué)生態(tài)度變端正了，逐漸養(yǎng)成在家每天聽(tīng)錄音讀課文的習(xí)慣。