柏旭松

在教學中，作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一。要使學生樂于做語文作業(yè)，充分挖掘他們的課外學習潛力，教師要思變，改變作業(yè)的布局。

一、從枯燥走向趣味——體驗快樂

我們要用趣味作業(yè)提高學生們的作業(yè)興趣，使其成為作業(yè)的內驅力。改變他們的作業(yè)態(tài)度，變“要我做”式的應付交差為“我要做”式的自我需要。

（一）繪畫式，讓作業(yè)成為藝術品

根據(jù)課文的特點我們可以設計繪畫式作業(yè)，把有關文意用畫畫的形式表現(xiàn)出來。如教完《秋天的圖畫》一課后，周末我們可以這樣設計作業(yè)：金秋時節(jié)景色迷人，秋天的景象就像一幅多彩的畫，同學們請畫出你們心中的秋天，并寫上你們學過與秋天有關的優(yōu)美的詞和句子，在畫的背面寫一段描述你心中秋天的小片段。兩天后教師收到了精彩的作業(yè)，學生們的作業(yè)特別用心，人人都展示了獨特的畫藝，盡管畫筆稚嫩但態(tài)度認真，同時還搜集了豐富的詞句，并且用優(yōu)美的文筆表達了他們對秋天的感受和熱愛。這樣的作業(yè)，學生會覺得有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活他們的思維，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，把作業(yè)變成了藝術品。

（二）音樂式，讓作業(yè)成為樂曲

將音樂融入語文作業(yè)中，讓學生在體驗樂曲美妙的同時感受語言美，讓語文作業(yè)成為學生生活中的樂事、趣事。如學完《媽媽的愛》后，教師可以布置學生回家唱一首歌獻給親愛的媽媽。當學完語文課本中《在希望的田野上》《讓我們蕩起雙槳》之類的課文，教師可以讓學生回家練唱歌曲，在欣賞歌詞的同時也感受著音樂的魅力。當我們教授到文質兼美的課文時，教師可以在課堂上選擇精彩的片段配樂示范朗讀，回家后布置他們用自己找尋優(yōu)美的音樂旋律進行配樂朗讀。

（三）表演式，讓作業(yè)生動有趣

課本中有些課文故事性極強，富有童趣，因而教師可以課外輔導學生編排課本劇，尤其是一些情景性較強的文章，我們讓學生練一練，演一演。我們這樣做不僅能加深學生們對文本內容印象，同時也可以讓他們更好地理解課文。如《狐貍和烏龜》《要下雨了》《守株待兔》等等都是表演的好素材。這樣的作業(yè)富有情趣和吸引力，既創(chuàng)設了情境，又能促進學生語言表達能力和鑒賞能力的提高。

二、從課堂走向實踐——形成能力

（一）操作式，讓作業(yè)提高學生的實踐能力

語文教師也可以設計一些觀察、實驗類作業(yè)，讓學生在實踐中運用語言，形成技能，同時又培養(yǎng)學生觀察、分析、創(chuàng)造等能力。如學了一些描述實驗過程或其他類的說明文，可以要求學生回家自己親自動手按書上的做一做，并且寫出實驗過程及匯報實驗結果。同時也可以選擇學生感興趣的內容要求學生自己設計實驗，按照過程、反應、結果寫研究報告。尤其是在布置一些作文的時候，空洞洞的話題總寫不出好文章，此時我們可以先建議學生觀察或動手，待到親自經(jīng)歷或體驗過才著手去做，這樣再去寫作文就不至于會無話可說了。這樣的作業(yè)設計富有挑戰(zhàn)性，在語文課內外學習之間搭起了橋梁，讓學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。同時這種操作除了能豐富學生的感知外，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高動手能力。

（二）查找式，通過作業(yè)讓學生學會學習

在信息時代，學生學會搜集資料顯得尤為重要。因此語文作業(yè)的設計中也可以經(jīng)常布置一些資料查詢的作業(yè)，培養(yǎng)他們搜查資料的能力。如學了《要下雨了》我們可以讓學生自己查找資料或請教他人，了解還有哪些動物給人們傳遞相關信息，拓展了解為什么動物會有預告天氣變化的本領。汶川大地震前也有人說有動物向我們預報過，這是真的嗎？通過搜集資料，小組討論，然后整理總結實現(xiàn)資源共享。這樣不僅可以讓學生學習到更多的東西，更是鍛煉了他們的自學能力，加深對已有知識鞏固的同時拓寬了自身的知識面。

三、從被動走向主動——體驗自主

（一）套餐式，分層作業(yè)讓學生“吃飽”“吃好”

學生之間的差異是客觀存在的，如何能真正照顧到這種差異，做到不“一刀切”。筆者認為該從實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)。盡量讓全體學生享受“跳一跳就能摘桃子”的喜悅。在作業(yè)設計上老師可以提供“套餐”，增加學生選擇的彈性。如在教完《桂林山水》時我們可以設計如下的分層作業(yè)：1.有感情地朗讀課文或自己選擇音樂進行配樂朗讀；2.選擇你喜歡的段落背誦并默寫；3.摘錄文中優(yōu)美的詞句，并且背一背；4.請你當小導游帶旅客觀光游覽；5.如果同學們想去那里游玩你有什么建議，說說理由；6.查查資料或向長輩了解一下你的家鄉(xiāng)有沒有旅游勝地，介紹給你的同學們；7.用你學到的優(yōu)美詞句來說說美麗的天目湖，讓別人更好地了解她，歡迎他們來做客。上述作業(yè)學生可以任選兩項認真完成。

（二）自主式，學生亦成小老師

我們平時可以根據(jù)教學內容的特點和學生實際情況，放手讓學生自己設計一些作業(yè)，讓學生感受到做作業(yè)不是壓力負擔、煩惱，而是自己熱衷的事情之一。如學完《牧童》和《舟過安仁》這兩首詩后，我們可以這樣布置作業(yè)：讀懂這兩首詩，請你們當一回小老師，自己設計一兩一份能體現(xiàn)你很好理解這兩首詩的作業(yè)并完成它。后來教師收到的作業(yè)有：1.抄寫并默寫這兩首古詩；2.搜集這兩位詩人的生平事跡和其他的一些詩，并作了適當?shù)淖⒔猓?.用復讀機錄下配樂詩朗誦，并做了個別字詞的注解和欣賞；4.寫下了比較兩首詩的人物，自己更喜歡哪位詩人筆下的“頑童”并說明了理由；5.選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣短文。學生上交的作業(yè)竟是如此的豐富多彩，真是出人意料?？梢娺@樣的作業(yè)不僅增強了學生的主人意識，也避免了無效而不必要的重復。自主性作業(yè)提供了學生獨立思考和實踐的機會，讓學生用適合自己的方式來鞏固所學知識，較好地激發(fā)了學生學習的積極性，同時也培養(yǎng)了學生思維能力，為發(fā)展學生的創(chuàng)造才能奠定了基礎。

榮譽：常州市骨干教師；多次獲得溧陽市小學語文基本功競賽一等獎；

主持常州市級課題，已經(jīng)結題，參與省級課題。