苗得潤(rùn)

摘要：大規(guī)模在線(xiàn)公開(kāi)課程（MOOC）是當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)模式，edX作為三大平臺(tái)之一，在其發(fā)展中也遇到了諸多問(wèn)題。本文提出edX平臺(tái)課程“生態(tài)圈”的概念，通過(guò)分析其優(yōu)勢(shì)與不足，并從中受到啟發(fā)，以便幫助我們建設(shè)MOOC平臺(tái)時(shí)使課程走“生態(tài)圈”的良性循環(huán)道路。

關(guān)鍵詞：edX平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)課程；生態(tài)圈

1.edX平臺(tái)課程“生態(tài)圈”概念的提出

MOOC（大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程）這一概念是2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的[1]，是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式。edX平臺(tái)作為三大平臺(tái)之一，在遵循了MOOC課程建設(shè)規(guī)范的同時(shí)，其平臺(tái)課程在上線(xiàn)前有著更為嚴(yán)格的審核流程。即便如此，edX平臺(tái)中眾多的課程之間也存在著優(yōu)劣之分，同時(shí)在經(jīng)歷了審核、上線(xiàn)、應(yīng)用及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)后，優(yōu)勝劣汰、適者生存的進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)也會(huì)在此充分的體現(xiàn)出來(lái)。由此，筆者受到啟發(fā)，提出edX平臺(tái)生態(tài)圈這一概念，對(duì)“生態(tài)圈”一詞的解釋目前還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，在查閱了相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)其多用于經(jīng)濟(jì)、環(huán)保領(lǐng)域，如金融生態(tài)圈、煤炭經(jīng)濟(jì)生態(tài)圈、電子商務(wù)生態(tài)圈。搜搜百科對(duì)“生態(tài)圈”的解釋如下：如果定義生命能夠生存的溫度范圍，是介于攝氏零下100度到攝氏100度之間，恒星周?chē)h(huán)境溫度在這個(gè)范圍的區(qū)域稱(chēng)為生命能夠存活的生態(tài)圈[2]。由此可將生態(tài)圈理解為一種特定的環(huán)境，edX課程生態(tài)圈即為課程在平臺(tái)中運(yùn)行所處的環(huán)境。在這一環(huán)境中存在著各種各樣的利益相關(guān)者，包括平臺(tái)開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)、參與其中的高校、課程開(kāi)發(fā)者、提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)者、學(xué)習(xí)者以及課程本身。它們?cè)谡麄€(gè)平臺(tái)鏈條當(dāng)中扮演著不同的角色，它們之間復(fù)雜的聯(lián)系和相互作用構(gòu)成了edX平臺(tái)課程生態(tài)圈。edX平臺(tái)生態(tài)圈和自然界的生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)似，具有動(dòng)態(tài)變化性。生態(tài)圈中的各成員會(huì)自我進(jìn)化，另外課程本身的優(yōu)化，也會(huì)影響到edX平臺(tái)生態(tài)圈的變化。

2.edX平臺(tái)課程的生存之道

edX平臺(tái)于2012年創(chuàng)立，發(fā)展至今已成為MOOC三大平臺(tái)之一，更有越來(lái)越多的高校申請(qǐng)加入，其發(fā)展速度之快令人咋舌，那么，是什么原因致使edX平臺(tái)發(fā)展速度如此迅速筆者認(rèn)為，其鮮明的特點(diǎn)是她立足于不敗之地的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是她不斷發(fā)展壯大的根本力量。

2.1充滿(mǎn)活力的教師團(tuán)隊(duì)

在edX平臺(tái)上，每門(mén)課程都有固定教師團(tuán)隊(duì)精心挑選，對(duì)內(nèi)容質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，優(yōu)中選優(yōu)，該教師團(tuán)隊(duì)均來(lái)自各國(guó)知名大學(xué)的校園，他們負(fù)責(zé)課程的整體設(shè)計(jì)，包括課程授課的形式，視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學(xué)方法的選擇，課后作業(yè)及課終考試的評(píng)價(jià)以及與學(xué)生的交互等等。

2.2精雕細(xì)琢的課程內(nèi)容

首先，在視頻內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上，通常來(lái)說(shuō)，edX平臺(tái)會(huì)將提供的課程切割為微視頻，每一段視頻為一至兩個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，因此大部分視頻時(shí)間為5-10分鐘，這些微視頻的設(shè)計(jì)符合人類(lèi)學(xué)習(xí)的最佳興奮點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)課效率也最高。其次，在學(xué)習(xí)節(jié)奏上，每門(mén)課程都有開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間，課程開(kāi)始的兩周之后就停止報(bào)名，過(guò)了報(bào)名日期的學(xué)生，雖然依舊可以選擇聽(tīng)課，但將不會(huì)頒發(fā)學(xué)位證書(shū)。假如學(xué)生在課程截至日期前不能及時(shí)提交作業(yè)，他們還可以在結(jié)束之后一周補(bǔ)上，但是會(huì)被扣掉一定的分?jǐn)?shù)。第三，在作業(yè)的選擇方面，edX平臺(tái)多以選擇填空為主，輔以簡(jiǎn)答、論述或作品提交等類(lèi)型。

2.3豐富的教學(xué)手段與方法

俗話(huà)說(shuō)：“變化是生活的調(diào)味劑?！边h(yuǎn)程教學(xué)更是如此，需要利用一切有利于教學(xué)的新手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。edX平臺(tái)深諳此道，實(shí)驗(yàn)人員為本平臺(tái)設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)演示，有PowerPoint講稿，有傳統(tǒng)的粉筆板書(shū)，有音頻視頻資料，有教學(xué)活動(dòng)，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，有基于案例的教學(xué)，有問(wèn)題啟發(fā)式的教學(xué)等等，因此，豐富的教學(xué)手段也成為其課程的一大鮮明特色，也是深受廣大師生喜愛(ài)的主要原因之一。如在多倫多大學(xué)《充滿(mǎn)活力的地球》一課中，每周在教學(xué)中間會(huì)設(shè)計(jì)一至兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供給學(xué)生討論，在第二周講授地球能量時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：（1）需要學(xué)生準(zhǔn)備的物品：玻璃制容器、一塊中間裸露土壤的草皮。（2）將草皮平整放入玻璃容器內(nèi)，裸露放置于陽(yáng)光下，過(guò)一段時(shí)間后，請(qǐng)比較草皮和土壤的溫度；若在玻璃容器上加一玻璃蓋子，溫度是否會(huì)有變化？這些活動(dòng)與本周課程相關(guān)的并且具有一定難度，需要學(xué)生親自動(dòng)手操作而且要經(jīng)過(guò)一定的思考才能夠解答，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4無(wú)處不在的各類(lèi)交互

交互是教學(xué)活動(dòng)的重中之重，包括師生交互、生生交互等，在edX平臺(tái)中，設(shè)計(jì)了大量的交互板塊，在網(wǎng)站菜單欄上專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了討論區(qū)和wiki供學(xué)生討論，通常在這里會(huì)有大量的學(xué)生交流，教師也主要通過(guò)這兩個(gè)板塊與學(xué)生交流，解決學(xué)生課堂上的問(wèn)題；同時(shí)設(shè)有課程通知欄，學(xué)生從這里查看課程最新的相關(guān)通知，如何時(shí)考試，何時(shí)安排線(xiàn)下見(jiàn)面會(huì)等等；在“progress”板塊，教師會(huì)將整理好的學(xué)生問(wèn)題以及課程相關(guān)的佐證材料發(fā)布在這里，供學(xué)生拓展知識(shí)。

2.5各式各樣的評(píng)價(jià)方式

edX平臺(tái)的評(píng)價(jià)方式也是多種多樣的，針對(duì)不同的課程和作業(yè)類(lèi)型，采用不同的評(píng)價(jià)方式，較常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式主要有三種：自動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，助教評(píng)價(jià)。自動(dòng)評(píng)價(jià)。由于課中作業(yè)大部分為選擇填空類(lèi)型的題目，因此大部分課程的課中作業(yè)采用這種電腦自動(dòng)評(píng)價(jià)的方式，大大的減少了教師與助教的工作量。學(xué)生互評(píng)。這種方式也較為常見(jiàn)，如北京大學(xué)《世界文化地理》一課，將4-6名學(xué)生分為一個(gè)小組（系統(tǒng)自動(dòng)分小組），學(xué)生提交作業(yè)后，由系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)生提交的作業(yè)分發(fā)給本小組其他成員，小組內(nèi)的每個(gè)成員均需給本小組的其他成員作業(yè)打分，取得平均成績(jī)即可。助教評(píng)價(jià)。學(xué)生提交作業(yè)后，助教整理并打分。這種評(píng)價(jià)方式工作量較大，通常課程的期終考核采用這類(lèi)評(píng)價(jià)方式。

3.edX平臺(tái)課程的更迭之由

本文將edX的課程的生成、發(fā)展、迭替比喻成是一個(gè)良性的課程循環(huán)迭代模式，因此將其稱(chēng)為“課程生態(tài)圈”。萬(wàn)事萬(wàn)物都逃脫不了這個(gè)發(fā)展規(guī)律，同樣課程也避免不了。在edX平臺(tái)“誕生”以來(lái)，平臺(tái)上曾開(kāi)設(shè)過(guò)很多的課程，但有的經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)“存活”下來(lái)了，有的則被淘汰了。究其原因大略有三：一、課程內(nèi)容高精尖，為大多數(shù)學(xué)習(xí)者無(wú)法接受二、教師雖是名校教授，但不熟知教法導(dǎo)致了課程質(zhì)量的下降。三、大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容“無(wú)緣由”的不感興趣?？傊@些課程因?yàn)樗贿m應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，就像朝代不適應(yīng)時(shí)代的要求，產(chǎn)品不滿(mǎn)足消費(fèi)者的需求一樣，那么必將淘汰、更迭。我們研究edX課程的優(yōu)點(diǎn)是為了借鑒，而我們研究其缺點(diǎn)、更迭的原因則是為了引以為戒，避免在我們的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中發(fā)生類(lèi)似的失誤。但是從另一方面，有些課程由于客觀(guān)原因，更迭也是避免不了的，那么為了維護(hù)“課程生態(tài)圈”的平衡，我們必須堅(jiān)決把不適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的課程淘汰掉以?xún)艋吧鷳B(tài)圈”，從而使之走向良性循環(huán)的道路，課程才能不斷的繁榮發(fā)展下去。（作者單位：河北大學(xué)教育學(xué)院）

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