吳逍 鄭婷婷

摘 要：教師的職業(yè)情感是指教師滲透在教學(xué)生涯中的一種高級(jí)的社會(huì)情感，包含了教師的事業(yè)感、師愛感、責(zé)任感和成就感等內(nèi)涵。情感乃人之本性，明確教師職業(yè)情感內(nèi)涵，發(fā)揮情感的力量，能增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同，使教師執(zhí)著堅(jiān)定樂觀地做一名教育工作者。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)情感;職業(yè)認(rèn)同

一、教師職業(yè)情感

教師是個(gè)特殊的職業(yè)，教育的對(duì)象是有獨(dú)立個(gè)性和差異想法的個(gè)體。這也決定了教師的投入不僅是教育的技術(shù)技能，更是一種情感的投入，是教師對(duì)教育職業(yè)和職業(yè)對(duì)象的愛，這就是教師職業(yè)情感。

教師的職業(yè)情感是教師在職業(yè)活動(dòng)中感受到的高級(jí)社會(huì)情感，它的的內(nèi)涵包含幾方面：事業(yè)感。具有事業(yè)感的教師能深刻理解和領(lǐng)會(huì)教育工作的樂趣，獻(xiàn)身教育事業(yè);師愛感。即師生情，教師在學(xué)生身上表達(dá)自己真摯的關(guān)愛;責(zé)任感。教師對(duì)自己肩負(fù)的教書育人的使命的意識(shí);成就感，教師的幸福大多是得知自己學(xué)生“桃李滿天下”的成就感。

二、教師職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同感是由個(gè)體對(duì)特定職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制。目前教師群體存在較嚴(yán)重的職業(yè)怠倦，使教師職業(yè)認(rèn)同感急劇下降。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師的經(jīng)濟(jì)地位顯得低下，加之同行競(jìng)爭(zhēng)激烈，不少教師面臨事業(yè)家庭的雙重壓力。在這物欲橫流的時(shí)代，難免泛化著“讀書無用論”，部分教師也看到其他崗位的高利益，對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同不再神圣。加上新時(shí)代的部分學(xué)生思想和個(gè)性與眾不同，難以進(jìn)行教育，教師逐漸失去了熱情和信心，成就感和職業(yè)認(rèn)同也隨之降低。

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)自己職業(yè)涉及的對(duì)象持有的態(tài)度，對(duì)象可以是學(xué)生、教育者個(gè)人、或教師崗位，對(duì)這些對(duì)象的不同態(tài)度就導(dǎo)致教師不同的職業(yè)價(jià)值觀、和職業(yè)行為。

三、教師職業(yè)情感對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響

教育是一種快樂的事業(yè)。一名教師，只有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)教師職業(yè)的熱愛，強(qiáng)烈的事業(yè)感、責(zé)任感和師愛感，才能真正懂得教師的價(jià)值和意義，提升其職業(yè)認(rèn)同感，從而引導(dǎo)教師執(zhí)著追求教育理想，體驗(yàn)生命的美好和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅感。

（一）“師愛感”對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的影響

“教育是根植于愛的”。愛是教育的源泉，是教育的最基本條件，也是教育成功的原動(dòng)力。

“師愛感”亦是愛生感，是教師職業(yè)情感內(nèi)涵的體現(xiàn)之一?，F(xiàn)今教師已不單是“傳道授業(yè)解惑者”，更多的是學(xué)生心靈的溝通者。教育已是人與人之間心靈的溝通，其中愛心就是基礎(chǔ)。對(duì)教師來說，師生間的心靈交流和情感融通、學(xué)生的成長與進(jìn)步，就是其辛勤勞動(dòng)的最好回報(bào)和教師職業(yè)的真正生命價(jià)值所在，因?yàn)閷W(xué)生的幸福才是教師真正的幸福源泉。師愛感可以讓教師從職業(yè)中感知更多的幸福，獲取成就感，提升自身對(duì)社會(huì)的價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)教師對(duì)自己職業(yè)的熱愛，有著更強(qiáng)的意愿為學(xué)生付出和奉獻(xiàn)。

（二）“事業(yè)感”對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響

在有事業(yè)感的人眼中，通過工作所獲得的不僅僅是物質(zhì)、榮譽(yù)等外在報(bào)酬，更重要的是獲得內(nèi)心的滿足感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。一名有“事業(yè)感”的教師，能深知教育事業(yè)是百年大計(jì)，堅(jiān)信自己所從事的工作是崇高的，是關(guān)系人類未來的事業(yè)， 把做教育當(dāng)作自己一生的事業(yè)來追求，因而會(huì)全身心地投入，同時(shí)能從自己的工作中體驗(yàn)到較高的成就感，執(zhí)著地追求教育理想，并從中獲得精神滿足。這樣的教師就會(huì)是在為充滿意義的人生而奮斗。

2008年感動(dòng)中國十大人物之一是一對(duì)支教的夫妻——李桂林、陸建芬，他們生動(dòng)詮釋了什么是教師的“事業(yè)感”。夫妻倆在大山扎根18年，把知識(shí)的種子播種在彝寨，為村民走出彝寨架起“云梯”。他們?yōu)槠h(yuǎn)山區(qū)教育事業(yè)撐起了一片藍(lán)天。這就是他們心中強(qiáng)烈的事業(yè)感，在他們心中教師職業(yè)不是謀生的手段，而是他們生命的價(jià)值和意義所在。

（三）“責(zé)任感和成就感”對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響

教師是一份良心活，教師身上肩負(fù)著家長、學(xué)校和社會(huì)三方的期待，教師要對(duì)這三方負(fù)責(zé)，這也就要求教師要把著自己的良心從事自己的教學(xué)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，在教師的字典里不應(yīng)該出現(xiàn)偏愛或歧視的字詞。也只有如此，當(dāng)教師自己回顧反思自己的過去時(shí)，可以自信寬慰的說：我問心無愧，因?yàn)槲覒{著我的良心，努力盡責(zé)完成著我的教學(xué)職務(wù)。

教師的工作對(duì)象是有獨(dú)立思想、獨(dú)立個(gè)性的青少年。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異性越來越大，其思想和行為越來越獨(dú)立，不易控制，更多教師面臨事業(yè)和家庭雙重壓力。久而久之，教師從自己的職業(yè)中很難感到被人賞識(shí)和滿意，成就感大大降低，最終導(dǎo)致對(duì)教育教學(xué)工作的厭倦。如果一個(gè)教師在教學(xué)上很成功，教學(xué)業(yè)績(jī)很突出，帶出的學(xué)生很優(yōu)秀，為社會(huì)做很大的貢獻(xiàn)，那這樣的老師注定是最成功也最幸福的，因?yàn)樗麄儚淖约旱慕虒W(xué)中收獲到其他人沒有的成就感，這會(huì)激起人心中的動(dòng)力，促進(jìn)著教師為教育事業(yè)孜孜不倦地奉獻(xiàn)著。

四、小結(jié)

一名教師能達(dá)到怎樣的職業(yè)境界完全在于教師自己的職業(yè)認(rèn)同觀，而教師的職業(yè)情感將會(huì)深刻地影響著教師的職業(yè)認(rèn)同感的建立。一個(gè)對(duì)學(xué)生懷有濃厚的師愛感、對(duì)教師職業(yè)有著正確的事業(yè)感、和對(duì)教學(xué)工作有著責(zé)任感以及自身的成就感的教師，會(huì)督促著教師為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終生，從教育實(shí)踐中真實(shí)地體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福，把教師職業(yè)與教育人生統(tǒng)一起來，在追求人生卓越的同時(shí)創(chuàng)造人生的幸福。

作者簡(jiǎn)介：吳逍（1994–），女，浙江人，浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，研究方向：化學(xué)教育;鄭婷婷（1993–），女，浙江人，浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，研究方向：化學(xué)教育。