吳菁菁

[摘 要]基于現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為現(xiàn)代企業(yè)的目標(biāo)。審計教學(xué)作為高職經(jīng)濟(jì)學(xué)院的主要內(nèi)容之一，其教學(xué)專業(yè)性影響學(xué)生的工作和生活。基于新的法規(guī)對于審計的要求以及審計教學(xué)中存在的問題，文章提出了審計教學(xué)改革的具體途徑。引用靈活的教學(xué)模式和考核模式，可以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才；培養(yǎng)；審計教學(xué)；改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.44.135

1 高職審計教學(xué)存在的問題

1.1 無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

新的法律法規(guī)對企業(yè)審計提出了新的要求。從院校角度分析，應(yīng)加速教學(xué)改革，以為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的人才。目前，高職審計教材更新速度慢，教學(xué)方式以教師主講為主，無法滿足企業(yè)的需求。審計教學(xué)注重知識的傳授，但對于學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)不到位，影響企業(yè)的人才輸送。實踐教學(xué)的缺失造成高職學(xué)生的實際審計能力不高，審計思路不開闊。同時，高職審計教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教師的審計知識結(jié)構(gòu)不能及時更新，與高素質(zhì)審計教學(xué)目標(biāo)相違背，無法滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 高職師資力量無法滿足教學(xué)需求

高職教師多數(shù)直接走進(jìn)學(xué)校，學(xué)歷較高，實踐經(jīng)驗缺乏。許多教師對會計事務(wù)所相關(guān)業(yè)務(wù)知之甚少。這也導(dǎo)致其在教學(xué)中無法講授更多的實踐內(nèi)容，無法激起學(xué)生的興趣。案例分析在審計教學(xué)中具有直接作用，然而教師的知識結(jié)構(gòu)更新緩慢，使得其掌握的具體案例缺乏說服力。另外，高職教師的再教育缺失，綜合素質(zhì)不高，影響審計教學(xué)效率的提高。

1.3 審計教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不合理

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，高職審計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、提高審計速度和審計質(zhì)量。但高職院校多將成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，基于這種考核方式的審計教學(xué)缺乏必要的管理機(jī)制。同時，高職審計教學(xué)受到教學(xué)思想落后等影響，教學(xué)設(shè)備更新速度慢。審計過程時間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，并對審計人員的知識豐富性具有較高要求。而高職審計考核標(biāo)準(zhǔn)單一使教學(xué)偏離了教學(xué)目標(biāo)。在會計電算化向會計信息化轉(zhuǎn)化的同時，高職教育體系革新、教師的綜合素質(zhì)均不能滿足企業(yè)需求。審計模擬實驗室教學(xué)模式的提出提高了教學(xué)效率，但目前高職教學(xué)現(xiàn)狀使該教學(xué)模式實施效果不佳。

2 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計教學(xué)改革途徑

2.1 教學(xué)方式改革

基于現(xiàn)代企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，并從審計教學(xué)的特點出發(fā)，高職審計教學(xué)應(yīng)采用案例分析法、雙元制教學(xué)模式，具體實施途徑如下：

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是基于教學(xué)改革目標(biāo)下提出的新的教學(xué)方式。通過案例教學(xué)法，可提高學(xué)生的獨立思考和決策能力，促進(jìn)其理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實際工作能力。使用案例教學(xué)法，案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，注重案例的系統(tǒng)性和適用性。在案例分析教學(xué)法實施過程中，應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到討論中，從而開發(fā)學(xué)生的思維。不同的審計案例要采用針對性的審計方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到二者之間契合點，以開闊學(xué)生的審計思維為主，促進(jìn)課堂教學(xué)實用性的提高。案例分析過程要做到重難點清晰，從而幫助學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高審計分析實踐能力。學(xué)生階段，學(xué)生還應(yīng)養(yǎng)成資料查閱的習(xí)慣，以正確解決審計問題，并為日后審計工作提高豐富的經(jīng)驗。

（2）模式化教學(xué)。模塊化教學(xué)采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式?；谀芰Ρ疚?，強(qiáng)調(diào)知識與能力的融合。在不同模塊完成過程中，學(xué)生可以深刻了解審計流程。通常，在高職審計教學(xué)中，可將教學(xué)劃分為：初步審計業(yè)務(wù)活動、審計計劃及實施以及完成審計幾個模塊。模塊化教學(xué)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教學(xué)模塊的同時獲得學(xué)分，既可完成教學(xué)效率，又可使學(xué)生熟練掌握審計環(huán)節(jié)。

（3）采用校企合作的教學(xué)模式。針對高職院校審計教學(xué)中重理論、輕實踐的現(xiàn)狀，應(yīng)將校企合作作為其主要教學(xué)模式之一。高校教師應(yīng)致力于培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，為學(xué)生提供更多的實際機(jī)會。同時，降低企業(yè)運營成本。在校企合作模式中，企業(yè)負(fù)責(zé)提供崗位和場地，學(xué)校則負(fù)責(zé)為其輸送專業(yè)的學(xué)生，促進(jìn)二者之間的共贏，提高學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)生進(jìn)入會計事務(wù)所培訓(xùn)，培訓(xùn)采用堅持以學(xué)生為本的原則，提高其審計實踐能力。

2.2 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

為確保高職審計教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)優(yōu)化教師基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)體系、實踐教學(xué)能力以及對該職業(yè)的敏感性?；诖耍呗毥逃龖?yīng)從教師的綜合素質(zhì)提高出發(fā)，使其熟練掌握審計法律、法規(guī)。教師還應(yīng)具有與時俱進(jìn)的精神，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，及時更新教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計課程發(fā)展的最新動向。根據(jù)審計教學(xué)特點，教師還可采取豐富的、多樣化的教學(xué)手段，致力于提高課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生獨立、自主思考。組織教師參與審計實踐，從而使其了解具體案例，增加審計教學(xué)中的師生互動，使教師成為教學(xué)組織者，而學(xué)生要成為教學(xué)主體。全面提高審計教師素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2.3 加強(qiáng)和完善審計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)

審計教學(xué)實踐有助于提高學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)判斷力。因此，在審計教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實踐，以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。審計實踐性教學(xué)構(gòu)建思路基本可劃分為“課堂實踐環(huán)節(jié)—校內(nèi)模擬實驗室—實務(wù)專家講座—校外實訓(xùn)”四個部分。通過這四個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計執(zhí)業(yè)的全過程，深化對審計理論知識的理解與記憶，掌握審計的基本技能，從而掌握企業(yè)審計人員所應(yīng)具備的專業(yè)技能和專業(yè)知識。首先，要使學(xué)生掌握一定的理論知識，為案例分析和審計實踐提供基礎(chǔ)。其次，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供審計模擬實訓(xùn)機(jī)會。目前，部分高職院校已經(jīng)建立了較為完善的模擬實驗系統(tǒng)，對于審計實踐能力的提高起到了積極作用。因此，應(yīng)鼓勵其他高職院校建立完善的教學(xué)實踐計劃，在模擬實驗中提高學(xué)生的實踐能力。為確保審計的專業(yè)性，應(yīng)邀請政府審計部門和企業(yè)審計員進(jìn)行專題講座，優(yōu)化審計教學(xué)內(nèi)容。最后，加強(qiáng)高職教學(xué)與職業(yè)界之間的聯(lián)系，建立校外實踐基地。使學(xué)生能夠參與到審計實踐中，提高其分析能力、職業(yè)敏感度以及解決實際問題的能力。

2.4 嘗試引入靈活多樣的考核方式

考核方式對于學(xué)生積極性的提高具有重要意義。審計教學(xué)考核應(yīng)將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。采取靈活的教學(xué)方式適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式需求。將客觀考核與綜合評價考核相結(jié)合，注重學(xué)生能力的提高，鼓勵學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新?？傊?，在審計教學(xué)中，不但要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重學(xué)生的個性能力發(fā)揮，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。

3 結(jié) 論

總之，審計課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實用性。培養(yǎng)實用性人才是目前企業(yè)的需求，也是高職審計課程教學(xué)重要目標(biāo)之一。受限于觀念、經(jīng)濟(jì)等原因，高職審計教學(xué)存在明顯的理論脫離實踐的現(xiàn)象，基于此應(yīng)優(yōu)化審計教學(xué)，為社會培養(yǎng)和輸送專業(yè)的人才。

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