許歡

【摘要】整體班級授課制已有三百多年了，隨著時間的推移，不可避免地存在著它的局限性。學(xué)生自身和其發(fā)展過程中又存在著這樣或那樣的差異，“課堂差異”的顯著會給傳統(tǒng)的教學(xué)，尤其是“聽”、“說”方面的“語言統(tǒng)一教學(xué)”模式帶來諸多困難。所以本文旨在探討對整個年級分成幾個單價，實施另外重新分班（層）的前提下，進(jìn)行英語聽力分層教學(xué)的可行性的做法及優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】“課堂差異” 聽力的重要性 分層要求和訓(xùn)練

一、分層遞進(jìn)教學(xué)法是控制和縮小聽力教學(xué)“課堂差異”的有效途徑

毫無疑問，英語是用來傳遞與交流信息的工具，重在交際，語言首先是有“聲”的，口語應(yīng)是第一性的，且聽力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的口語的一個重要環(huán)節(jié)。面對一個班那么多有差異的學(xué)生，要提高整體學(xué)生的聽力水平，這就要求教師在教學(xué)中要做到最大限度地控制和縮小“課堂差異”。這樣才能提高英語聽力課堂的效果。教學(xué)關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生掌握知識的能力。實施素質(zhì)教育的重點就在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點就在于如何面對一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。筆者認(rèn)為，承認(rèn)學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，運用學(xué)生的差異，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法。這就需要采取新的教學(xué)模式即分層遞進(jìn)教學(xué)。分層遞進(jìn)教學(xué)是科學(xué)的，因為它能充分調(diào)動各層次的學(xué)生的興趣，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。筆者在高中英語聽力分層遞進(jìn)教學(xué)中，開發(fā)和利用了學(xué)生的差異中蘊藏的教育資源，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷遞進(jìn)?？刂坪涂s小“課堂差異”從而盡最大可能地保障全體學(xué)生共同進(jìn)步。

二、英語聽力課的分層遞進(jìn)教學(xué)法的具體做法

1.首先要將學(xué)生分層。根據(jù)同年級的每個單位（以三個班為一單位）的學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行分層，將同一個單位（三個班）的學(xué)生分成A、B 、C三個層次（班）。A層是英語聽力能力強，反應(yīng)快，能積極主動地開口說英語，且英語語調(diào)準(zhǔn)確，語言流暢且能靈活運用所聽的語言材料的學(xué)生；B層是英語聽力水平中等的學(xué)生，能大膽說英語，英語口語較流暢和能復(fù)用所聽的語言材料的學(xué)生；C層是英語聽力有困難，反應(yīng)慢，英語語調(diào)不太正確，口語不流暢的學(xué)生。

2.其次是對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。學(xué)校應(yīng)安排專門的語音教師為英語聽力和口語不同水平層次的學(xué)生上英語聽力課.針對不同層次的學(xué)生，語音教師應(yīng)精心設(shè)置不同程度的練習(xí)題、不同難度的問題及不同角度的討論題等。此外還應(yīng)有少量的不同的聽力材料。教師要充分利用好語音設(shè)備，照顧聽力水平不同的各層次的學(xué)生，有條不紊地操作來完成聽力教學(xué)任務(wù)。全班學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)可分為三種。即“基本目標(biāo)”“中層目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。C層的學(xué)生要求在上聽力課中，在教師對所有生詞解說或句子中單詞開頭的字母（二個或三個）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽和精聽的練習(xí)；能回答老師的簡單提問；能用較簡單的英語與同學(xué)討論，使這層的學(xué)生達(dá)到“基本目標(biāo)”。B層的學(xué)生要求在聽力訓(xùn)練課中，能根據(jù)教師對一些關(guān)鍵詞的解釋或句子中較難的單詞的開頭的字母（一個）的提示等的前提下，能較順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能較流暢地回答老師的提問；能用較流利的英語與同學(xué)討論；能復(fù)述所聽到的內(nèi)容，使這層的學(xué)生達(dá)到“中層目標(biāo)”。A層的學(xué)生在聽力訓(xùn)練課中，教師不需對生詞或句子作任何的解說，要求學(xué)生能順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能很好地回答老師的提出的各種問題，包括一些深層次的、擴展性的問題，能用流利、地道的英語與同學(xué)討論、能很好地復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，并能根據(jù)所聽到內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，要求這層的學(xué)生能達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”。

總而言之，這種創(chuàng)新的英語聽力分層（班）遞進(jìn)教學(xué)法可以因人而異、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的實踐能力、啟發(fā)學(xué)生的想像力、發(fā)展學(xué)生的個性、發(fā)揮學(xué)生的智慧等等都取得重大的作用。不過學(xué)生的分層并不是一成不變的，它應(yīng)是一種動態(tài)的平衡。在經(jīng)過階段考查后，對進(jìn)步較大的學(xué)生可讓其升高一個層次，對退步較大者則作降級處理，把層次的合理流動作為一種外在刺激，激勵學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中去，達(dá)到自己最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣就可以縮小“課堂差異”提高英語聽力效果。使各層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上起步，發(fā)揮自己最大的潛能和水平。我以上提到的縮小“課堂差異”的英語聽力分層遞進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)法，確實有它的優(yōu)勢，經(jīng)過一段時間的實踐后，學(xué)生對英語聽力訓(xùn)練課的興趣陡升，競爭意識濃了，學(xué)生對自身產(chǎn)生了一種更高意義上的期待，因此學(xué)生的總成績也有較大的提高。“創(chuàng)造精神是民族的靈魂”這句話，畫龍點睛地說明了創(chuàng)造精神在今日素質(zhì)教育中的地位和作用。筆者在這里旨在與同行們共同探討聽力教學(xué)的科學(xué)性、實用性和有效性，當(dāng)然英語聽力教學(xué)法還有待于進(jìn)一步的探索、研究和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運用[M].中國紡織大學(xué)出版

[2]山西師范大學(xué).英語周報.