王文藝

學(xué)講課堂模式已經(jīng)在全徐州得到迅速的推廣，各地圍繞學(xué)講課堂模式開展各種研討、實(shí)踐探索都得到幾乎一致的肯定。用一種模板去建構(gòu)另一種適合自己的教學(xué)方式成為時下最流行的學(xué)習(xí)形式，如果創(chuàng)新的教學(xué)方式適合自己，那這種模板肯定沒有問題，有問題的模板不會被復(fù)制。

“學(xué)講方式”作為一種課堂教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。學(xué)講方式從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，但圍繞課題小組建設(shè)產(chǎn)生的諸多問題，也在磨損著課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、小組建設(shè)應(yīng)該讓學(xué)生有安全感

學(xué)習(xí)討論是課堂最有效的輔助，小組評價更是對課堂效率值的檢測。很多教師喜歡用熱烈的小組討論和即時打分來評價課堂效果，學(xué)生的主體意識得到體現(xiàn)，但又不由自主地把學(xué)生進(jìn)行分類。小組的建設(shè)以什么作為標(biāo)準(zhǔn)，討論展示結(jié)果以何種方式公開，這些問題不解決，就無法提升學(xué)生課堂實(shí)際的接受水平，學(xué)生在課堂上就沒有安全感。

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力。大多數(shù)課堂要求根據(jù)小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征等劃分，小范圍的分層設(shè)組無可厚非，小組的實(shí)力或課堂效果用分?jǐn)?shù)去衡量，從需要層次理論中找不到答案。因為語文本身就是一個無需用一個答案去解決問題的學(xué)科，而不同的聲音、不同的結(jié)果充其量只能說明學(xué)生有更廣的視角。舉個例子，對上節(jié)課字詞讀音進(jìn)行檢查，進(jìn)行各組抽測，有的學(xué)生無法提供正確的讀音。用分?jǐn)?shù)去檢測實(shí)際掌握效果，表面上看上去對掌握較好的學(xué)生是種榮譽(yù)，對沒有完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行批評。那么，可以追問一下，那位沒有完成任務(wù)的學(xué)生是否就會心安理得地記住錯誤呢？因此可以看出，這樣做的結(jié)果，學(xué)生并沒有從心理上掌握解決問題的方法，分?jǐn)?shù)上的差距只能讓學(xué)生意識到必須解決尊重問題，投機(jī)取巧在這時有可能占據(jù)頭腦。教師不妨曝光一下記住讀音的用時，30秒、20秒、15秒，掌握快慢會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)效果用分?jǐn)?shù)去評價，會剝奪學(xué)生的隱私權(quán)，時間長了讓學(xué)生感覺到特別大的壓力，這種壓力是無形的，也是具有傳染性的，學(xué)生走不出低分的陰影比什么都可怕，學(xué)生的心理安全會沒有保障。

二、小組設(shè)立應(yīng)該讓學(xué)生有主人翁意識

我敢做，我是自己的主人，丹麥小說家吉勒魯普說過這句話。能讓語文課堂教學(xué)活躍的，應(yīng)該是一個擁有豐富知識和教學(xué)藝術(shù)的語文教師，更是可愛的學(xué)生。把課堂主角還給學(xué)生，是學(xué)講課堂的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生敢作敢當(dāng)?shù)木瘢顾麄兂蔀檎n堂的主人，也更可以使他們成為小組建設(shè)的主人。不妨把小組建設(shè)的主動權(quán)交還給學(xué)生，一個小組就是一個社團(tuán)，每個人都有分工，每個人都有任務(wù)，成績不影響個人介入，自己建立的家庭自己愛護(hù)。從備課的源頭做起，把學(xué)生獨(dú)立建組意識備進(jìn)課堂。學(xué)生的價值觀、榮辱觀、主體性得到充分的加強(qiáng)，基礎(chǔ)牢固了，小組更有生命力。在實(shí)踐中，可以嘗試?yán)谜n堂小組建設(shè)挖掘?qū)W生之間的凝聚力。比如，宣布語文課堂成立八個社團(tuán)組織，同時宣布社團(tuán)的功能是檢測學(xué)生的社會活動能力，檢驗的過程就是課堂參與力度。八個社團(tuán)分別為：語文社團(tuán)、數(shù)學(xué)社團(tuán)、英語社團(tuán)、生物社團(tuán)、地理社團(tuán)、歷史社團(tuán)、音樂社團(tuán)、體育社團(tuán)。團(tuán)長可以競爭上崗，招兵買馬，人數(shù)八人。學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇加入，語文課堂依然憑借自己的優(yōu)勢學(xué)科身份加入討論組。共同的愛好，共同的追求，讓小組有了一榮俱榮、一損俱損的意識，長期的磨合，這樣自己成立的家讓學(xué)生在課堂上有主人翁感。即使碰到一個語文專業(yè)性強(qiáng)的問題，其他任何社團(tuán)都可以勇敢的參與。語文社團(tuán)回答正確，可以說真專業(yè);歷史社團(tuán)回答正確，可以說真不錯?！敖M間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”不妨改為“組間異質(zhì) ?組內(nèi)同質(zhì)”，關(guān)鍵是必須正確地理解這種質(zhì)。要想更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須把這種質(zhì)與學(xué)生的自我意識掛鉤。

三、小組建設(shè)與小組評價與時俱進(jìn)

小組建設(shè)初期必須為小組評價做好充分的準(zhǔn)備，就像一對新婚夫婦一樣，要想要一個娃，就需要為娃的未來教育、未來成長做一個長久的打算，不負(fù)責(zé)任的夫妻只能為社會增加負(fù)擔(dān)。要想讓一堂語文課精彩有效果，充分利用小組評價非常重要。目前很多教師使用分?jǐn)?shù)去衡量，這是從一開始就放棄了小組真正的使命，摧殘和扭曲了小組成員的心理，進(jìn)而把教師推向了學(xué)生的對立面。小組評價的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生提高，促進(jìn)學(xué)生成長，但是面對無法解決的問題或解決問題不夠好的學(xué)生，這何嘗不是心理負(fù)擔(dān)，使評價的多元化、創(chuàng)新能力、激勵效果成為一句空話。合作成為奢望，因為小組建設(shè)初期就沒有征求學(xué)生自己的意見，或者說教師建立小組起點(diǎn)太隨意。現(xiàn)在還有很多同行在使用小組積分表，表面的繁榮推出了一些所謂的高效課堂，但課堂的生命力有多強(qiáng)，無法揣測或?qū)彾āＡ炕e分是好事，把上課視為常規(guī)檢查，誰敢說這能符合真正的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)？因此，必須改變這種評價方式，教師要嘗試使用符合學(xué)生需要的、能為學(xué)生長期發(fā)展服務(wù)的課堂評價方式，諸如畫星星 、插小旗子等，當(dāng)然還有前面說的用學(xué)生記憶知識、處理知識耗時去評價。英國哲學(xué)家斯賓塞說：教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論，簡單粗暴地用分?jǐn)?shù)去給一個成長的孩子設(shè)置障礙必須停止。