張潔

閱讀，是語文教學(xué)的主體。語文閱讀，既要鉆進(jìn)去讀，又要跳出來讀。

一篇文章，精讀，即“熟讀精思”，追根溯源，該咬的咬，該嚼的嚼，細(xì)細(xì)品味，心領(lǐng)神會(huì)，即所謂“鉆進(jìn)去”。但人腦不比電腦，不能過目不忘，人腦也不是簡(jiǎn)單的記憶，還要?jiǎng)?chuàng)新，單單精讀是遠(yuǎn)不夠的，泛讀正好彌補(bǔ)了這一缺陷。精讀，是解剖麻雀;泛讀，是漫天撒網(wǎng)。泛讀，相對(duì)“精讀”而言，即廣泛涉獵，博覽群書，從文本中走出來，所謂“跳出來”。

要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有較大的收獲，做到課內(nèi)精讀深鉆研，課外泛讀廣瀏覽，不失為一種事半功倍的好方法。一、選好篇目。一般要求講讀的課文都可作為精讀的教材，重點(diǎn)段落更不能一略而過。如，《荷塘月色》思想深沉，文筆優(yōu)美，就不可不精讀。第四自然段中：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子?！边@樣的經(jīng)典句子，更應(yīng)該逐句解讀。二、定向泛讀。利用閱讀課和課余時(shí)間指導(dǎo)大量泛讀，泛讀多了，積累也多了?！八街?，可以攻玉”，學(xué)生在周記、作文中，便會(huì)出現(xiàn)得益于課外讀物的佳句或引證，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

精讀和泛讀是閱讀能力形成的兩翼，只精不泛則太陋，只泛不精則太淺，二者互為表里，互相促進(jìn)。因此，語文閱讀要同時(shí)做好精讀與泛讀。