袁雪

前不久一位家長打電話向我請(qǐng)教一個(gè)問題：孩子通過自己做家務(wù)賺零花錢，這樣好不好？怎么才能既讓孩子體驗(yàn)到錢來之不易和勞動(dòng)的辛苦，又不讓孩子不僅僅是為了賺錢而勞動(dòng)呢？我擔(dān)心孩子因?yàn)橛绣X賺才勞動(dòng)，沒有錢，他愛勞動(dòng)的習(xí)慣就維持不下去了。

其實(shí)，教育孩子不能奢望一步到位，要采取漸進(jìn)的方式。孩子剛開始的時(shí)候?yàn)榱速嶅X而勞動(dòng)，這沒有什么不好，就好比一個(gè)學(xué)生剛學(xué)習(xí)的時(shí)候是為了分?jǐn)?shù)一樣，都沒有問題。

但是，錢和分?jǐn)?shù)一樣都是孩子行為的外在強(qiáng)化物。外在強(qiáng)化不可能永遠(yuǎn)維持，也就是說孩子不能永遠(yuǎn)依賴外在的強(qiáng)化物。那么，外在的強(qiáng)化物消退之后，孩子愛勞動(dòng)的行為如何維持呢？這就涉及到行為主義維持技術(shù)。這些技術(shù)有：延緩強(qiáng)化、間歇強(qiáng)化、漸隱強(qiáng)化、自然強(qiáng)化與同伴支持。

比如，從每天都獎(jiǎng)勵(lì)錢幣到兩天獎(jiǎng)勵(lì)一次，從經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)到偶爾獎(jiǎng)勵(lì)，從獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆到給予口頭贊美，以及讓他學(xué)會(huì)體驗(yàn)勞動(dòng)之后的成就感與滿足感等等。這些都是外在強(qiáng)化物逐漸隱退的過程。

“教”孩子的目的是為了“不教”。同樣，我們對(duì)孩子實(shí)施行為矯正的目的也是為了不用再矯正孩子。不管我們的矯正措施多么有效，如果這個(gè)措施撤離之后，孩子行為改變的效果不能維持和遷移，那么這個(gè)矯正措施還是失敗的。比如，我們教孩子講衛(wèi)生。父母在孩子身邊，并且對(duì)孩子講衛(wèi)生的行為及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，孩子就能很好地注意個(gè)人衛(wèi)生。而一旦父母不再對(duì)孩子講衛(wèi)生的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，或者說孩子離開父母，到了其它的場(chǎng)合，就不再講衛(wèi)生，這就表明：孩子講衛(wèi)生的行為并沒有得到維持和發(fā)生遷移。

行為遷移是指行為改變效果延伸到其它的情境場(chǎng)所之中，行為維持則是指行為改變效果在時(shí)間范圍上的延伸。行為遷移與行為維持也稱為行為泛化。

1.延緩強(qiáng)化

即時(shí)強(qiáng)化對(duì)新行為的強(qiáng)化作用顯著，是促進(jìn)新行為產(chǎn)生的重要因素。但新的行為出現(xiàn)并穩(wěn)定以后，就應(yīng)該逐漸延長強(qiáng)化出現(xiàn)的時(shí)間間隔，以消除對(duì)強(qiáng)化的依賴，從而維持該行為的出現(xiàn)率。比如某個(gè)孩子的家庭作業(yè)一向非常潦草和馬虎，但孩子也會(huì)偶爾把家庭作業(yè)做得較工整，家長要及時(shí)用獎(jiǎng)勵(lì)（比如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）進(jìn)行強(qiáng)化，但是，孩在一兩個(gè)星期里作業(yè)一直很工整的話，家長就不要每次都獎(jiǎng)勵(lì)孩子了，而是將強(qiáng)化延續(xù)，間隔幾天、一個(gè)星期、一個(gè)月獎(jiǎng)勵(lì)一次，直到最后不需要獎(jiǎng)勵(lì)了。

2.間歇強(qiáng)化

連續(xù)強(qiáng)化是指每次期望行為發(fā)生后都給予一次正強(qiáng)化物的方式，而間歇強(qiáng)化是間歇地對(duì)所發(fā)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法。

連續(xù)強(qiáng)化有利于產(chǎn)生新的行為，但是當(dāng)新行為出現(xiàn)并相對(duì)比較穩(wěn)定以后，就可以通過間歇強(qiáng)化來維持和鞏固該行為的出現(xiàn)率。

這里還是以孩子寫作業(yè)為例子。間歇強(qiáng)化就是孩子不知道什么時(shí)候家長會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他寫作業(yè)工整，但是這種獎(jiǎng)勵(lì)卻是一定會(huì)發(fā)生的。這種間歇式的獎(jiǎng)勵(lì)，往往會(huì)給孩子帶來意想不到的驚喜，對(duì)于維持孩子良好的作業(yè)習(xí)慣有著連續(xù)強(qiáng)化所無法比擬的效果。

3.漸隱強(qiáng)化

對(duì)孩子行為的強(qiáng)化或懲罰終究會(huì)撤離，而如何撤離則是十分關(guān)鍵的一環(huán)。突然撤離往往會(huì)帶來孩子行為改變的喪失——也就是孩子剛剛建立起來的好習(xí)慣會(huì)迅速消失。而漸隱強(qiáng)化則可以避免行為矯正功虧一簣。漸隱強(qiáng)化是指在新行為產(chǎn)生以后，逐漸撤離強(qiáng)化或懲罰，孩子可以在不知不覺中不再依賴強(qiáng)化或懲罰來維持新行為，從而達(dá)到新行為的穩(wěn)定出現(xiàn)。漸隱強(qiáng)化的典型應(yīng)用就是分層代幣系統(tǒng)。例如，對(duì)于一個(gè)不寫作業(yè)的孩子來說，代幣系統(tǒng)也可以分為三層。在第一個(gè)層次中，孩子只需表現(xiàn)為行為的最低水準(zhǔn)（比如開始寫作業(yè)，而不管是不是認(rèn)真），就可以獲得一個(gè)代幣；在第二個(gè)層次中，孩子的行為表現(xiàn)提高了（比如書寫工整了），他就可以獲得更多的代幣；在第三個(gè)層次中，孩子的行為穩(wěn)定之后，也就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獲得的代幣超過了一定的數(shù)量，他就可以得到一張信任卡以代替代幣，并可以憑這個(gè)信任卡得到想要的更大更多的獎(jiǎng)勵(lì)。只要孩子的表現(xiàn)持續(xù)良好，就可以一直持有信任卡。這樣，孩子就在不知不覺中從代幣系統(tǒng)中解脫出來。

有時(shí)，也可以隨著時(shí)間的推移，逐漸遞減強(qiáng)化的力度和次數(shù)，也可以起到漸隱強(qiáng)化的效果。

4.自然強(qiáng)化

在新行為產(chǎn)生并比較穩(wěn)定以后，也可以考慮用社會(huì)強(qiáng)化、人際關(guān)系、同伴關(guān)注等自然后果作為強(qiáng)化物。這樣，在孩子回到真實(shí)的生活時(shí)，僅僅是依靠社會(huì)關(guān)注和游戲活動(dòng)等自然強(qiáng)化就可以將良性行為加以維持了。

我們?cè)倩氐介_頭的家長求助信。這位家長其實(shí)就是不知道將零花錢的強(qiáng)化轉(zhuǎn)換為自然后果的強(qiáng)化。正確的做法應(yīng)該是：當(dāng)小孩已經(jīng)養(yǎng)成做家務(wù)的習(xí)慣后，父母就無需再用零花錢獎(jiǎng)勵(lì)孩子了，而只需說“你把地拖得真干凈！”“你真是一個(gè)愛勞動(dòng)的孩子！”等就可以維持其良好的行為習(xí)慣了。

5.同伴支持

同伴支持的一種表現(xiàn)是同伴強(qiáng)化。一個(gè)良性的行為出現(xiàn)之后，家長和老師不可能隨時(shí)給予關(guān)注和鼓勵(lì)，但是，同伴可以做到。

同伴支持的另一個(gè)表現(xiàn)是同伴作為行為矯正方案的執(zhí)行人，監(jiān)督行為并實(shí)施獎(jiǎng)懲。例如有個(gè)女生在人際交往中經(jīng)常出現(xiàn)情緒化現(xiàn)象，導(dǎo)致了她和同學(xué)們經(jīng)常發(fā)生沖突。心理教師在對(duì)她的行為實(shí)施矯正之后，還安排一個(gè)心理素質(zhì)較好的女生做她的同伴咨詢師。在她和同學(xué)交往的時(shí)候，同伴咨詢師會(huì)及時(shí)提醒她該如何控制自己的情緒。在她成功控制自己的情緒之后，同伴咨詢師就及時(shí)給予肯定等。