葛軍

教育家蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童精神世界里，這種需求特別強烈?！庇纱宋覀兿氲?，怎樣才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探索和自我發(fā)展呢？這就要求教學(xué)時大幅度縮短講授時間，為學(xué)生提供更多的自主支配的空間，用以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

一、細讀思考，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神

“授人魚，不如授人以漁?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生先獨立細讀教材。細讀教材就是逐字逐句地自學(xué)閱讀教材，做到一想：想教材主要講了什么問題？二理：整理教材中大致講了哪幾個知識點？每個知識點如何理解；三總結(jié)：即把解題規(guī)律，解題步驟等語言概括總結(jié)出來；四拓展：從眼前的新知識，你還能想到了什么？如教學(xué)“萬以內(nèi)乘法”時，讓學(xué)生細讀教材，想教材主要講了什么，有哪些知識點，每個知識點自己如何理解，細讀一個數(shù)乘兩位數(shù)的筆算法則后，思考概括解題規(guī)律，解題步驟，由這些新知還能想到什么問題。通過以上四環(huán)節(jié)，不但培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，而且能鍛煉學(xué)生養(yǎng)成鉆研教材的習(xí)慣，同時提高學(xué)生思維的抽象、概括、整理、比較和求異能力。

二、教學(xué)例題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)課本上的例題是主心骨，是其他教學(xué)內(nèi)容的中心和依據(jù)，如果從例題教學(xué)入手，在新授上創(chuàng)新，那么，無疑是抓住了一根思維之繩，可以做到“牽一發(fā)而動全身?！比纭读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級（下冊）（蘇教版）》第91頁例題：“小明和小芳同時從家里出發(fā)走向?qū)W校，小明每分鐘走70米，小芳每分鐘走60米。經(jīng)過4分鐘兩人在校門口相遇，他們兩家相距多少米？”教學(xué)時，通過讓學(xué)生上臺實際表演，弄清速度和相遇時間及路程之間的關(guān)系后，學(xué)生馬上得出了兩種解題方法：即用70×4+60×4和（70+60）×4.在進行課堂總結(jié)時，有一個學(xué)生突然問：“老師，書上的線段圖為什么這樣畫呀！如果小明和小芳家在學(xué)校的同一方向，他們兩家相距多少米呢？多好的一個問題呀！應(yīng)表揚他愛動腦筋。是的，如果按照他的想法，又會是怎樣的結(jié)果。及時出示線段圖，從圖中不難看出他們兩家的米數(shù)，是用小明家離學(xué)校的米數(shù)減去小芳家離學(xué)校的米數(shù)。列式是70×4-60×4或（70-60）×4。有沒有其他的情況呢？繼續(xù)鼓勵學(xué)生思考，給每個學(xué)生表現(xiàn)自我的空間。除了上面兩種情況還會有什么情況出現(xiàn)？這時每個學(xué)生都動手畫起線段圖來。（由于小明和小芳兩家不在同一條直線上，是求不出距離的。）由于教師充分利用書本，設(shè)計了學(xué)生可思考的問題，學(xué)生情緒高昂，他們的個性得到了張揚，他們創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力有了一定的體現(xiàn)。

三、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神

建構(gòu)主義認為，知識不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)，利用必要的材料，通過意義上建構(gòu)而主動獲得。如教學(xué)三年級“長方形的周長公式”時，可以通過實物圖形的演示，讓學(xué)生清楚的建立周長的概念，然后提出如下問題：自己動手用彩棒擺一個長方形，看看自己擺的長方形，說說長方形有幾條邊？長方形的各條邊之間有什么關(guān)系？什么是長方形的周長？怎么求長方形的周長？問題的出示，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生馬上進入了個人探究，各自動手?jǐn)[小棒，按照自己的思路去探究。他們一會兒擺棒，一會兒皺眉思索，興趣盎然。有的探究出二個計算周長的公式，有的探究出三個計算周長的公式，即使有困難的學(xué)生也能找出一種方法。

四、合作討論，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神

學(xué)生通過自學(xué)聽講以后，由于知識水平不同，認知能力各異，有的學(xué)生已經(jīng)能把教材深刻理解，有的卻還是一知半解，有許多疑問等待解答，有的還一片模糊，不知所以然，此時應(yīng)組織學(xué)生研究一番，說說各自心得或疑惑，目的在于學(xué)生之間互相啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，使信息的多向交流產(chǎn)生效應(yīng)，此時，教師也參與小組中共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成親密協(xié)作意識。如梯形面積的計算，當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出面積計算公式S=（a+b）×h÷2時，小組間可以互提問題。如：公式中的a、b、h各表示什么意義？（a+b）×h表示什么？為什么要用（a+b）×h所得結(jié)果除以2等等。這種提問可以面向本組，還可以面向全班。對所提的問題各小組應(yīng)展開討論，學(xué)生能在討論中既明悟了算理，同時邏輯思維能力又得到了訓(xùn)練和提高。

五、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼嗽诮虒W(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，主要讓學(xué)生提出自己在自學(xué)過程和交流討論合作中不懂的問題，或者針對本課很有思考價值的問題，自己已知答案，設(shè)疑讓同學(xué)和老師解答。如教學(xué)“圓的面積”，教師根據(jù)教材的編排，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，把圓剪成一個近似的長方形后，推導(dǎo)出“圓面積計算公式S=πr2”。這時，有的學(xué)生提出疑問：除了把圓剪成近似的長方形外，我們能不能把圓剪成其它學(xué)過的圖形來推導(dǎo)圓面積的計算公式呢？教師應(yīng)抓住學(xué)生質(zhì)疑的興趣，及時組織學(xué)生展開討論、剪拼、推算，結(jié)果無論是將圓拼成近似的三角形，還是近似的平行四邊形、梯形，最后都得出圓的面積S=πr2。這樣使學(xué)生更深刻地理解了圓的面積的計算公式。（可見教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)問難，有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，使得學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識。）

六、自測評價，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神

自測與評價是通過學(xué)生自己對習(xí)題的思考、完成的過程，實現(xiàn)自學(xué)后的實踐與思考。這一環(huán)節(jié)既要使學(xué)生享受到獲得知識后的愉悅心情，又要使學(xué)生感受到有待努力之處。在每節(jié)課末尾留出一點時間，讓學(xué)生自我反思、自我評價，說說這節(jié)課你學(xué)會了什么？是怎樣學(xué)會的？還想知道什么問題？通過這樣的自測與評價，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

以上幾個環(huán)節(jié)的實施，使學(xué)生的自主活動得到了充分保證。自學(xué)能力和創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)提高，真正做到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會實踐，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。