支玲培

閱讀教學(xué)開展生生對話活動，可以促進(jìn)各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而完成知識意義的建構(gòu)。學(xué)生在與同學(xué)的對話中能發(fā)現(xiàn)疑難，相互交流，并取長補(bǔ)短，能得到更多的幫助。

對話內(nèi)容的價值取向是生生對話首先要考慮的東西，如果對話的內(nèi)容沒有可爭辯性，對話也就失去其應(yīng)有的價值了。而質(zhì)疑是學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課文中不懂的，不明白的問題提出來，這些問題往往更能引起學(xué)生強(qiáng)烈的交流和對話欲望。那么，我們怎樣有效地以質(zhì)疑問難為載體，落實(shí)生生之間的交流和對話呢？

一、設(shè)置環(huán)節(jié)，鼓勵質(zhì)疑

學(xué)生有疑問，才會思考。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。為此，我們首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生去感知課文，了解課文內(nèi)容。我在以往的教學(xué)中，每當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)時總要出這樣一道題目：讀了課文，你們有什么問題嗎？請寫下來。起初學(xué)生只能提一些有關(guān)詞語意思的理解，甚至是一些不著邊際的問題。當(dāng)時我心里想想總覺得有點(diǎn)惱火，認(rèn)為學(xué)生啟而不發(fā)。但回過頭想想，如果只用簡單而粗暴的“你錯了！ 、不對！”來評判，那學(xué)生這種創(chuàng)造性思維就會被扼殺在萌芽狀態(tài)。所以，后來我總是這樣對提問的學(xué)生說：“你提的問題雖然不太到位，但你是個愛動腦的學(xué)生！”經(jīng)過一段時間引導(dǎo)，學(xué)生終于掌握了質(zhì)疑的方法。他們漸漸感到“我能行！”這樣學(xué)生提問的積極性也就更加高了。同時，我還經(jīng)常在課堂上讓同學(xué)們自己提出問題，再回去自己讀課文。學(xué)生對自己提的問題，興趣特別濃厚，也特別希望尋求到答案，書讀得特別認(rèn)真，回答切中要害，非常精彩。這種讓學(xué)生“帶著問題”走向教師的做法，不僅打破了沉悶的課堂氣氛，學(xué)生的思維也被激活，他們會為自己的成功感到歡欣鼓舞。所以，我覺得我們教師對學(xué)生的創(chuàng)見，要予以充分的鼓勵；對學(xué)生的意見，應(yīng)尊重理解；但對他們的誤見，要寬容引導(dǎo)，不能一棍子打死，應(yīng)讓學(xué)生想說、敢說、愿說，覺得自己說得有意義、有價值。

二、緊扣疑點(diǎn)，激活思維

課堂上真正要使學(xué)生學(xué)中生疑，疑而有思，教師應(yīng)不失時機(jī)地抓住學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃它，以獨(dú)到的評價方式去不斷激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生的思維始終處于積極、亢奮、活躍的狀態(tài)。如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課時，學(xué)生這樣問：“肖邦既然這么愛國，他為什么不留在國內(nèi)與沙皇統(tǒng)治者抗?fàn)幠?？”面對學(xué)生如此發(fā)問，我沒有給學(xué)生直接答案，而是順?biāo)浦鄣卣f： “對呀！如果拿起武器參加反抗沙皇統(tǒng)治的起義，就更能體現(xiàn)肖邦的愛國情懷？”學(xué)生出現(xiàn)了少許沉默。我又不失時機(jī)地說：“請你們再讀書，再小組討論一下，肖邦應(yīng)該怎樣做才是報效祖國最好的方式?！?/p>

學(xué)生1：“肖邦是波蘭著名的音樂家，他最有力的武器不是槍，而是從事音樂創(chuàng)作，他只有通過音樂作品來喚醒民眾，喚起波蘭人民振作起來與沙俄進(jìn)行抗?fàn)帯?/p>

學(xué)生2：“在肖邦的《革命進(jìn)行曲》中，他把亡國的痛苦，對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作中，在全世界都有名，不也是最好的武器！它能讓全世界愛好和平的人聽了這催人奮進(jìn)的旋律，都來關(guān)注波蘭的命運(yùn)，譴責(zé)侵略者的罪行！當(dāng)時我因勢利導(dǎo)，抓住這一疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、對話，引經(jīng)據(jù)典，從而深化了對文章思想內(nèi)涵的理解，升華了學(xué)生的愛國情感。

三、抓住矛盾，啟發(fā)爭辯

質(zhì)疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，開啟創(chuàng)新思維之門。例如學(xué)完《船長》后，有個學(xué)生舉手說：“為什么船長一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉入大海？” 學(xué)生們紛紛發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“第20分鐘到了，他沒有時間登上小艇……”“（反駁）難道時間就這么巧嗎？其他的人都走了，唯獨(dú)他走不了？”“他可以跳海，朝岸邊游去?！?“當(dāng)時是3月l7日夜晚，天太冷，薄霧籠罩，即使跳海也難以生還?！?“這是巨輪，他跳入大海，肯定會涌起很大的旋渦，人也會卷進(jìn)去，沒有辦法逃生?！薄氨仨毎?O人全部救上去！”“實(shí)際上船上有61人，他把自己給忘記了，面對災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外。當(dāng)60人全部脫險時，他長長地吁了口氣，船頭和船尾很快地浸沒了，他……” “哈爾威船長一生都要求自己忠于職守、履行做人之道，他把這艘船看得比自己的生命還重要，現(xiàn)在把船上的人都救走了，完成了任務(wù)，就決定和心愛的船一起同歸于盡！”學(xué)生在這爭辯中，發(fā)揮了個性互補(bǔ)的優(yōu)勢，彼此啟發(fā)，互相傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學(xué)生的思維處于極端活躍的狀態(tài)，課堂氣氛濃郁，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得有創(chuàng)意。

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主體，主要讓學(xué)生自己去與文本進(jìn)行對話，再與老師、同學(xué)進(jìn)行對話。學(xué)生在對話的過程中，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，使自己的生命形態(tài)得以展現(xiàn)?？梢赃@樣說，沒有積極的生生對話就沒有真正意義的閱讀教學(xué)，沒有積極的生生對話我們的閱讀課堂就不會煥發(fā)出一種生命的活力。